【正文】 充。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。2心理健康的標準()對現(xiàn)實的有效知覺。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 樹立良好的榜樣。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認知失調(diào)。能夠容忍模糊與錯誤。已有知識經(jīng)驗的作用。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。1操作技能形成的階段()操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩?xí)充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺1學(xué)習(xí)策略的特征()學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。歸因分析的策略十分重要。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。設(shè)計先行組織者知識的要求。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。10教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。10對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。9也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類9教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行_價值判斷_ 的過程。9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。8處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。7正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責任權(quán)利明確，組織地位確定。7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。(13,1)6制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。6課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。 6在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。5教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。5對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。4教學(xué)目標是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。4習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。4服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。2學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢2所謂 變式 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。()1奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。1我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 [B]、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 B．不團結(jié)、不信任 C．范圍 B．和口頭的規(guī)范 [A]，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．從眾 [A]A．最終結(jié)果 [C]，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 [D]A．可用因素 [B]A．一定的幫助 D．產(chǎn)生焦慮 [A]，具有 ()A．維持動機作用 C．教學(xué)事項 B．沒有影響 B．學(xué)習(xí)自覺性 B．相類似 C．復(fù)雜記憶 B．智力活動 C 信息輸入 [C] A．若干等級 [C] ()A．思維品質(zhì) [C]，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 [D]A．嚴重懼怕 [B]，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 D．道德精神面貌 [A]A．怪異觀念 C．精神面貌 B．意向或意圖 D．道德觀 [B]，是A．態(tài)度的核心成分 D．內(nèi)化性和意志性 C．被他人認可 C．策略系統(tǒng) [D]，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 B．調(diào)查研究 D．思維起點 C．認知策略構(gòu)成 C．認知策略 C．元認知策略 C．思維策略 C．可行方案 C．斯金納 B．命題學(xué)習(xí) D．弗洛伊德[ A]，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) D．先慢后快 D．為7土2個組塊 C．操作記憶 C．感知直觀 B．實用的知識 B．前人經(jīng)驗 D．氣質(zhì)遷移[ D]：A．形式訓(xùn)練遷移說 D．物以類聚[ A]，有一種是錯誤的。 D．對智力的影響[ A]。 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 D．志向性動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]，可稱為A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 B．美國心理學(xué)家 C．興趣 [ D] —錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力 [ D]，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 [ C]()A．控制 [B ]A．行為系統(tǒng) C．5歲以前 C．5歲以前 [A]，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是()A．桑代克 C．華生 B．斯金納 D．布魯納 B．4歲 B．4歲 D．1—3歲 D．品德與修養(yǎng) D．意識 D．持久的變化 B．技能 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 [C ]A．斯金納 C．高尚動機與低級動機 C．間接性動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C]A．外部學(xué)習(xí)動機 C．對記憶的促進 C．思維敏捷 C．知識與技能遷移 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] ()A．感受與體驗 [ D]，知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識 B．形象直觀 B．內(nèi)隱記憶 C．非常之小 C．先快后慢 C．馮特 D．當天復(fù)習(xí) [ A]，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) B．艾賓浩斯 B．學(xué)習(xí)計劃 B．資源管理策略 B．學(xué)習(xí)自覺性 B．不同的見解 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．思維狀態(tài) D．能力或特性 [D]、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 B．認知結(jié)構(gòu) B．與大家保持一致 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 C．道德認識 D．內(nèi)化了的成份 [A]A．行為方式 B．社會化人格 C．應(yīng)有的責任義務(wù)感 D．強迫恐懼 D．感到極端焦慮 D．持久性地懼怕 D．也屬于心理障礙 D．知識技能 D．四個等級 [B]，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 [A]，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 [B]，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A]，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 [C]，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 B．教學(xué)過程 B．錯用方法