【正文】 2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。l l80年代以來的幼兒園課程改革l 80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。l 20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。l 我國幼兒園課程改革主要有3次：l j20年代至30年代的幼兒園課程改革l 上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。l 結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。l l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。n 論述題（每小題14分，共28分）u 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。l 蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。l 評價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)。l 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。u 簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)。l 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。l 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。l ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。l ② 對兒童的評議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。l ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。l 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。u DI直接教學(xué)模式l DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。u 課程的全納化l 課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。l D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。l B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。D 皮亞杰l 5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ C杜威 ）提出的。 B B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者l A 兒童行為的訓(xùn)練者 l C 課程全納化l A 保育和教育相結(jié)合 C 小步遞進(jìn) B 發(fā)展－互動(dòng) ）。 Bu 瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是___歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）_______以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。u 在蒙臺梭利教育體系中，____自由，作業(yè)__和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；_日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練___和初步知識的學(xué)習(xí)是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。 幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。l ll 啟示l l 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；l l 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；l ll 對現(xiàn)狀的評價(jià)n 試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。l 相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評價(jià)依據(jù)的課程特征。l 綜合性課程的特點(diǎn)：l 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。l 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？l 活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；l 以兒童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；l 以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；l 以過程評價(jià)為主。l 簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。n 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。l 單元教學(xué)l 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)智能發(fā)展。l 光譜方案l “光譜方案”建立于1