幼兒園課程論形成性考核冊答案(參考版)
2024-08-15 16:15本頁面
【正文】 2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。l80年代以來的幼兒園課程改革 80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。2．答題要點(diǎn)：（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個方面：j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；k 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。五、論述題1．答題要點(diǎn)：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。 （2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 2．（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 ?、?培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面：① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。4．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。3．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。 l 在具體設(shè)計和實(shí)施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍， l 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。（3）對現(xiàn)狀的評價2．答題要點(diǎn)：（1）涵義l 教育活動的設(shè)計和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；l 每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； l 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；l 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。
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