教育心理學(xué)論述題與答案(參考版)
2025-06-30 22:42本頁面
【正文】 除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。例如，隨地吐痰后罰款，等解釋有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和方式簡述學(xué)習(xí)的信息加工模型簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。比如說對于上課認(rèn)真聽講的同學(xué)可以減少他們的課后作業(yè)量，這是負(fù)強(qiáng)化，通過課后作業(yè)量的減少來強(qiáng)化同學(xué)上課認(rèn)真聽講的行為再比如懲罰比如說代價，就是一種移去性懲罰的方式。懲罰是抑制或者減少目標(biāo)行為的方法。正強(qiáng)化是在某一行為過后，施加一個令人滿意的刺激來得到強(qiáng)化目標(biāo)行為的目的，而負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為之后移去令人厭惡的刺激來強(qiáng)化行為的過程。再者，有關(guān)于負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別強(qiáng)化是行為得以加強(qiáng)的過程。我覺得正面練習(xí)和表揚(yáng)有點(diǎn)類似并且可以結(jié)合起來使用，首先表揚(yáng)是對于明確的目標(biāo)行為的強(qiáng)化，而正面練習(xí)是讓學(xué)生改掉錯誤行為之后進(jìn)行一個明確的正確行為。教師通過對每個一個構(gòu)成復(fù)雜行為的子行為進(jìn)行分別強(qiáng)化，并在強(qiáng)化時提高強(qiáng)化的準(zhǔn)確性以及通過對于強(qiáng)化程序的靈活應(yīng)用使得每一個子行為的持續(xù)時間得以延長來達(dá)到強(qiáng)化復(fù)雜的目標(biāo)行為的目的。但也要注意表揚(yáng)的時機(jī)和對象，表揚(yáng)應(yīng)該緊跟在要強(qiáng)化的行為之后，并且明確指出所要強(qiáng)化的行為。其次有關(guān)于強(qiáng)化的具體方法：1普雷馬克原理(Premack principle)就是一種用來幫助教師選擇有效強(qiáng)化物的方法，即喜歡的高頻行為可以作為不喜歡的低頻行為的有效強(qiáng)化物。簡述強(qiáng)化的四種方法？并解釋負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。教學(xué)策略的運(yùn)用：。（4）深層加工和表層加工。（2）反思性和沖動型。（3）動覺型學(xué)習(xí)者。（1）視覺型學(xué)習(xí)者。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念，基本原理及他們之間的關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性)。動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是指一門學(xué)科的基本概念，基本原理及其基本態(tài)度及方法，而所謂掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)就是允許許多別的東西與他有意義的聯(lián)系起來的方式去理解他。教學(xué)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激－反應(yīng)的連接，而是學(xué)生主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀。)5闡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義。而皮亞杰卻忽視了成人的這種作用，認(rèn)為成人的“干預(yù)”或“有計(jì)劃的教育”并不能促進(jìn)兒童的發(fā)展超越他們自身所處的階段。這些觀點(diǎn)對于我們理解兒童社會性發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)具有十分重要的啟示：①影響兒童心理發(fā)展的重要因素之一是機(jī)體的成熟，它使兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性和周期性，即認(rèn)為兒童心理發(fā)展有其自身的節(jié)奏，并相應(yīng)產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新的適應(yīng)方式；②要使這些周期性或階段性的變化實(shí)際發(fā)生，還必須要有適宜的經(jīng)驗(yàn)刺激，包括兒童的“習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”和“社會經(jīng)驗(yàn)”。他積極地從環(huán)境中尋找、選擇適宜自身發(fā)展的積極的動因。皮亞杰作為相互作用論者，認(rèn)為兒童關(guān)于客觀世界的知識既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體之間的相互作用。精神分析理論把兒童的發(fā)展看做性本能的生物成熟的過程。（2）啟示。具體運(yùn)算階段（7~11歲），該階段兒童的認(rèn)知活動具有了守恒性和可逆性，思維的邏輯性增強(qiáng)，特別是出現(xiàn)了去自我中心主義的特點(diǎn)，兒童逐漸學(xué)會了從他人的角度看問題，逐漸能接受別人的意見，修正自己的看法。這一階段的兒童具有想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的特點(diǎn)，使兒童常把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西。所以，由于自我中心主義的存在，兒童不能從他人的立場或觀點(diǎn)來考慮問題，往往只能注意自己的觀點(diǎn)而不能理解他人與自己不同的觀點(diǎn)，以為自己的想法就是別人的想法，并深信自己的觀點(diǎn)是正確的，當(dāng)遇到同自己觀點(diǎn)相矛盾的事實(shí)時，他們會堅(jiān)定地認(rèn)為事實(shí)是錯誤的。前運(yùn)算階段（2~7歲），處于此階段兒童的認(rèn)知具有顯著的具體形象性、不可逆性、自我中心主義、刻板性以及想象與現(xiàn)實(shí)相混淆等特點(diǎn)。感覺運(yùn)動階段（0~2歲），該階段兒童只有動作智慧而沒有表象和運(yùn)算的智慧，但這階段兒童認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)了“客體永久性”，即兒童從見不到物體就認(rèn)為它不存在到物體從眼前消失了仍認(rèn)為它可能存在。因此，可以通過兒童認(rèn)知發(fā)展來解釋其社會性發(fā)展的特點(diǎn)。兒童的社會性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是相互依存的。)(皮亞杰的觀點(diǎn),皮亞杰作為發(fā)生認(rèn)識論領(lǐng)域的專家，他的理論是以兒童認(rèn)識尤其
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