【正文】 。（7）自然探索智能，指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系能力。（3）空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：（1）語言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。4）性格的意志特征：是指一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。2）性格的理智特征：是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的性格特征。1）性格的態(tài)度特征：是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己及對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：性格特征分析（結(jié)構(gòu)）（★★★）性格有著非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是由多種性格特征構(gòu)成的有機(jī)整體。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：；；，能悅納自我；；，心境良好；；，人際關(guān)系和諧；?！穗H交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)建立：（“一往情深”）建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情：是指人們情感的相互聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等。：儀表包括個(gè)人的容貌、穿著、風(fēng)度等因素產(chǎn)生的吸引?！?人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，其主要影響因素有：：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經(jīng)歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。：1）積極評(píng)價(jià)自我；2）正確對(duì)待挫折和失敗。6）道德行為的養(yǎng)成：掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為習(xí)慣3周。通過具體道德情景培養(yǎng)知覺道德情感；通過文藝作品或先進(jìn)人物培養(yǎng)想象道德情感；通過說理培養(yǎng)倫理道德情感。對(duì)教師啟發(fā)：1）教師應(yīng)注重為人師表，為學(xué)生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，可信、可親、可敬；3）提高學(xué)生的是非判別能力4）凈化社會(huì)環(huán)境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）1）態(tài)度定勢(shì)的形成：道德教育內(nèi)容本身和對(duì)道德教育者形成良好的態(tài)度定勢(shì)或積極態(tài)度；2）道德觀念的確立：是一種漸進(jìn)的過程，涉及兩個(gè)因素：了解道德規(guī)范和進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。5）研究方法為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，社會(huì)學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，較有代表性的實(shí)驗(yàn)有模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、言行一致實(shí)驗(yàn)等。6）原型啟發(fā)：在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。有積極與消極兩方面。越復(fù)雜的問題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中點(diǎn)越偏低。2）情緒狀態(tài)：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動(dòng)提供了好的情緒背景。創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。強(qiáng)調(diào)整體、協(xié)調(diào)性。：根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則。知識(shí)應(yīng)用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎(chǔ)上，通過思維把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把課題與過去所學(xué)的或所經(jīng)歷過的相關(guān)的知識(shí)信息發(fā)生聯(lián)系）；3，重現(xiàn)知識(shí)（對(duì)課題進(jìn)行歸類后，需要到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中去尋找解決這一類課題的有關(guān)知識(shí)，提取出來，使他們從長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來，為下一步解題做準(zhǔn)備）；4，解題（根據(jù)重現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)，在對(duì)課題進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)）。板書布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。多采用活動(dòng)教具、模型或視聽傳媒。2）差異律：對(duì)象與北京之間的差別的知覺規(guī)律。運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)；（★★）1）強(qiáng)度律：被感知的事物達(dá)到一定的強(qiáng)度才能是學(xué)生清晰感知，主要指相對(duì)強(qiáng)度。；正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因理論）。（例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合動(dòng)機(jī)期望理論）；創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。）自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易：最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等：最佳激起水平適中；任務(wù)越困難：最佳激起水平越低。：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，不是被動(dòng)刺激，老師不能替代。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，而不是絕對(duì)性?！?布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，反饋原則。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)——“兩高一實(shí)踐”1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性?！粌H知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。知道該“教什么”而不知道“如何教”；——學(xué)過教育理論，受過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常識(shí)，知道“如何教”，但針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。4）好感效應(yīng)：如果受教育者對(duì)教育者有好感，他們會(huì)更易接受教育者的觀點(diǎn)；相反，若受教育者對(duì)教育者有反感，他們就會(huì)拒絕教育者的觀點(diǎn)。2）名片效應(yīng)：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點(diǎn)。教師威信對(duì)教育效果的影響—結(jié)合自己體會(huì)談?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)在發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師自己要能夠控制自己的行動(dòng)，善于控制自己的情緒，要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。果斷性就是教師是否善于及時(shí)做出決斷的能力。教師在工作中會(huì)遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅(jiān)定性。熱愛學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、理解和期望，還會(huì)毫無保留的向?qū)W生獻(xiàn)出自己的精力、才干和知識(shí)。主要表現(xiàn)在對(duì)教師工作的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感和事業(yè)心。6要有豐富的想象力。3要有鞏固的記憶力。2要有分配的注意力。13教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些？一、教師的認(rèn)識(shí)能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護(hù)或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產(chǎn)生不健康的心理。12影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，也很復(fù)雜，但主要有生理、心里和社會(huì)文化三方面的原因。7改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。6采用有效教學(xué)策略與方法。5創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。4科學(xué)的安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系。對(duì)這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等將對(duì)他們的發(fā)展其積極作用。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑、機(jī)敏的完成各項(xiàng)任務(wù)4對(duì)憂郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，一定要“剛?cè)峤惶妗币托膸椭?，做好鞏固工作。?duì)膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對(duì)它們進(jìn)行教育切忌急躁。10教師如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教?（重點(diǎn)）不同氣質(zhì)的學(xué)生在教學(xué)及生活中表現(xiàn)出來的風(fēng)格可能有較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復(fù)多次實(shí)踐中發(fā)展起來的。b學(xué)校教育在人的智力開發(fā)中起主導(dǎo)作用。社會(huì)生活條件對(duì)能力的形成和發(fā)展起決定作用，主要通過教育來實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)為能力的形成與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，對(duì)能力的形成與發(fā)展有一定的制約作用。要幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西。對(duì)學(xué)生不要臆測(cè)、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格。要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。要矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識(shí)自己。8如何對(duì)中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試？學(xué)生產(chǎn)生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試，才可能保證學(xué)生的正常成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。E根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教。D啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉。C加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力。B規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣。良好的意志品質(zhì)作為一種非常重要的非智力因素，對(duì)人的各個(gè)方面的活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的好壞和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。心理學(xué)研究證明：開展競(jìng)賽必需慎重、適量和注意方式。4適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。實(shí)踐證明：這些措施都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)驗(yàn)證明：教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容具有的價(jià)值，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要是在教學(xué)過程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。有意注意雖然是搞好學(xué)習(xí)的重要保證，但是，完全依賴有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)則容易疲勞，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持；如果單純依賴無意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，又會(huì)因缺乏目的性而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。5試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。9啟發(fā)影響。8靈感的影響。7人格的影響。6已有知識(shí)的影響。功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。思維定勢(shì)會(huì)束縛人的思路，產(chǎn)生消極影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關(guān)因素的影響，努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一定的限制，人在發(fā)明創(chuàng)造中不能急于求成。4試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？1創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。8提高創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。7要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。6提高學(xué)生的言語能力。教師必需在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過程，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師必需設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，進(jìn)行這方面訓(xùn)練。按唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。教師必需注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)而且要有計(jì)劃地交給學(xué)生必需的思維方法，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。并運(yùn)用不同的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，是學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，從而樹立起記憶的信心。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。4對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用。3加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解。2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的記憶應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流成果，提高觀察能力。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是必要的。否則，缺乏計(jì)劃性，實(shí)際觀察中會(huì)手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點(diǎn)。其次，要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察計(jì)劃。如果事先沒有明確的觀察任務(wù)，知覺的過程會(huì)是無意的、不完整的、模糊的，會(huì)直接影響到知覺的選擇性。在品德行為、學(xué)習(xí)生活等方面發(fā)揮積極作用。5玩世不恭的學(xué)生，即自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足。教師、家長(zhǎng)對(duì)此類學(xué)生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們消除自卑。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。對(duì)于這種學(xué)生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發(fā)展。只有解決他們的僧或問題之后，學(xué)校教育才可能有效。4確立以學(xué)生為中心