【正文】 。答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。簡述技能的作用。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合操作熟練，操作模仿，操作整合技能隨練習(xí)量的增加而提高，快，高原期創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型1觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的；物質(zhì)的、外顯的、展開的1原型定向、原型操作、原型內(nèi)化；出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段1原型定向；原型內(nèi)化；原型操作三、問答題簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。心智技能，認(rèn)知策略。第七章　技能的形成一、選擇題1－5：AADBB　6－10：CBCAC　11－12：DC（ABD）二、填空題練習(xí)，活動(dòng)方式操作技能，心智技能。簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。簡述如何提高知識(shí)直觀的效果。（2）模象直觀：即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。舉例說明知識(shí)直觀的類型。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。答（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。（舉例說明同化論關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的三種模式。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。答：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。簡述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。簡述學(xué)習(xí)的信息加工模式?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2符號(hào)所代表的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念2學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。有意義的接受學(xué)習(xí)。第三章　學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1－5：BACAC　6－10：CBBCB　11－15：CCBBB　16－20：DAACC二、填空題經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度刺激R，反應(yīng)S，強(qiáng)化效果律信號(hào)，刺激反應(yīng)（心智，動(dòng)作）、行為規(guī)范認(rèn)知策略正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化消退刺激泛化1刺激分化1嘗試－錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形1相似性的，差異的1負(fù)強(qiáng)化1懲罰1加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。簡述認(rèn)知差異的教育含義。簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。簡述青年初期心理發(fā)展的特征。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。簡述少年期心理發(fā)展的特征。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。2認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）2場獨(dú)立方式，場依存方式2社會(huì)自我，心理自我2反應(yīng)時(shí)間與精確性2流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性2流暢性2推孟，比納和西蒙沖動(dòng)型3IQ＝智力年齡（MA）/ 實(shí)際年齡（CA）*100,自我體驗(yàn)23,少年期。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程，學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因120世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后1弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納1主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。第一章　教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境桑代克學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境學(xué)生，教學(xué)媒體第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。簡答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。教師的成長經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿