名師成長(zhǎng)的途徑及其成長(zhǎng)的啟示(參考版)
2025-06-29 21:11本頁(yè)面
【正文】 。其除了對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行總結(jié)提高外，還需對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。專家型教師指職業(yè)年齡在20年以上的教師。知識(shí)結(jié)構(gòu)中的大量隱性知識(shí)沒被激活，個(gè)體特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒上升為一般理性知識(shí)，教學(xué)理念缺乏自覺意識(shí)。高原期amp。其處于教師專業(yè)成長(zhǎng)amp。成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年的教師。其缺乏在新情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定閉鎖性。適應(yīng)型教師指職業(yè)年齡在5至10年的教師。其對(duì)陳述性知識(shí)的把握是表面、抽象而缺乏具體實(shí)例支撐；對(duì)程序性知識(shí)的把握，即教學(xué)技能還停留在前結(jié)構(gòu)水平上。表1 教師群體類型及其相應(yīng)的反思技能培養(yǎng)教師群體類型類型特征反思技能培養(yǎng)新手型教師指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。當(dāng)然，這種劃分只是針對(duì)教師群體的總體假設(shè)，對(duì)不同教師而言，又有其特殊性（如表1所示）。不同教師群體的反思指向存在著差異。而教師反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，培養(yǎng)與提高教師反思能力是促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要舉措。8221。8220。但任何形式的發(fā)展動(dòng)力與機(jī)會(huì)是否真正導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)賦予這些人員較多領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，以便讓他們充分滿足權(quán)力需要。因此，我們應(yīng)該采用個(gè)人化專業(yè)發(fā)展模式，以便讓這些教師有充分發(fā)展機(jī)會(huì)，從而自我設(shè)定、自我實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)定教學(xué)成長(zhǎng)目標(biāo)；所謂權(quán)力動(dòng)機(jī)是指教師希望能對(duì)他人發(fā)揮影響力，把工作做好的一種內(nèi)在動(dòng)力。依據(jù)McCelland（1962）動(dòng)機(jī)理論，教師心理動(dòng)機(jī)可分為三類：成就動(dòng)機(jī)（Achievement Motive）、權(quán)力動(dòng)機(jī)（Power Motive）和關(guān)系動(dòng)機(jī)（Affiliation Motive）。教師學(xué)習(xí)形態(tài)可分為四種類型：具體經(jīng)驗(yàn)型（Concrete Experience）、反省性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和積極實(shí)驗(yàn)（Active Experimentation）。8217。8217。我們可把兩者分別分為高、中、低三個(gè)程度和關(guān)切自我、關(guān)切學(xué)生以及關(guān)切專業(yè)三個(gè)階段，從而明確教師專業(yè)發(fā)展程度——低投入、低思考能力的教師；高投入、低思考能力的教師；低投入、高思考能力的教師；高投入、高思考能力的教師。 Cognitive Complexity）。 Concern）和教師認(rèn)知復(fù)雜程度（Levels of Teachersamp。所謂教師專業(yè)發(fā)展程
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