正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰(參考版)
2025-06-29 12:31本頁(yè)面
【正文】 長(zhǎng)期連續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)懲就失去作用，而且容易增加攻擊性行為。避免誤用懲罰，不應(yīng)以惡治惡，以毒攻毒。（五）程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng) 獎(jiǎng)懲的程度是很重要的，過輕，失去獎(jiǎng)懲的意義，無效；過重，近于殘酷專制，帶來相反的結(jié)果，產(chǎn)生仇恨、蔑視、欺騙、對(duì)抗和攻擊性，所以程度要相稱。要以獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，但也要防止只愛聽表?yè)P(yáng)，不愛聽批評(píng)的傾向。但過度的懲罰勢(shì)必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會(huì)破壞學(xué)習(xí)，而且還會(huì)擴(kuò)大到其他方面，比如，懲罰的累積的影響導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致志向水平的降低，引起回避和退縮反映，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學(xué)習(xí)好；小孩挨打，記住的是打后要學(xué)習(xí)。受到獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所留下的聯(lián)系是不一樣的。如果獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重于個(gè)人的努力與進(jìn)步，就會(huì)鼓勵(lì)積極進(jìn)取的人格特征，容易克服學(xué)習(xí)上的困難。使用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生所做出的努力與進(jìn)步，不應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力。懲罰應(yīng)就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質(zhì)與人格，不傷害學(xué)生的自尊心。此外，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致，要注意獲得學(xué)生集體的支持。無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都是越早施行，效果越佳，激勵(lì)作用越大，如果實(shí)施得當(dāng)就能起到四兩撥千斤的作用，否則雖擲千金，事倍功半。為了引導(dǎo)人們改變他們的行為，即學(xué)會(huì)新的行為，就必須在人們表現(xiàn)出符合要求的行為時(shí)立即給以強(qiáng)化，及時(shí)強(qiáng)化，如未能及時(shí)跟上，當(dāng)行為消退之后，再進(jìn)行強(qiáng)化，則強(qiáng)化作用將大大減低。（二）及時(shí)強(qiáng)化 強(qiáng)化和消退的理論告訴我們，人們努力工作的原因是由于受到工作結(jié)果的強(qiáng)化。歸根結(jié)底就是，學(xué)生在教育活動(dòng)中到底是一個(gè)被動(dòng)的、受教師控制的對(duì)象，還是一個(gè)具有主動(dòng)性的、受尊重的對(duì)象？如果僅僅把學(xué)生看成是一個(gè)沒有任何尊嚴(yán)的、是完全可以被任意控制的機(jī)械的客體對(duì)象，那么就會(huì)過多地依賴獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰去管理學(xué)生，就會(huì)在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程中，忽視學(xué)生的主體性、學(xué)生的需要與情感，缺乏對(duì)學(xué)生的信賴與尊重，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的各種負(fù)面心理效應(yīng)的產(chǎn)生。三、如何獎(jiǎng)勵(lì)懲罰以避免負(fù)面心理效應(yīng)（一）樹立正確的學(xué)生觀 上述教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰管理手段中所產(chǎn)生的種種負(fù)面效應(yīng)最根本的是與教師對(duì)學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。沒有自信心，怎能談得上智力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？另一方面，懲罰的壓力使學(xué)生的各種潛能處于受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生覺得做事可以不動(dòng)腦筋，不用思考，只要按教師的命令去做就行。自尊心水平的下降導(dǎo)致志向水平下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)中則只追求最低標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，如“及格就行”“六十分萬歲”，標(biāo)準(zhǔn)越來越低，而不是積極向上，最后喪失自信心，自暴自棄。一方面，學(xué)生會(huì)感到自卑、無能，自尊心和自信心受到不同程度的傷害。在這種情境中，學(xué)生必然感到紛亂、惶恐或憂郁等情緒作用。學(xué)生對(duì)于學(xué)校功課不喜歡，但是逃避不開，已受有一種壓力；如果此時(shí)教師再施以懲罰，則對(duì)他再加上一種壓力。 （四）不恰當(dāng)?shù)膽土P使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，妨礙學(xué)生智力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展 學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，采用懲罰，施加壓力，逼迫用功，這大概是教師在施用懲罰時(shí)的目的之一。學(xué)生的“聽話”是因?yàn)榕仑?zé)罵挨打，而非“自我控制”“知所行止”，有的學(xué)生在受到懲罰后，反而感到如釋重負(fù)，一身輕松，不用再去想自己犯了什么錯(cuò)誤，因?yàn)樗J(rèn)為，雖然我犯了錯(cuò)誤，但我已經(jīng)為自己的違規(guī)行為付出了相應(yīng)的代價(jià)，這些代價(jià)已經(jīng)抵消了我的錯(cuò)誤行為。比如罰做值日，罰跑圈，罰站，罰做作業(yè)，取消參加某些活動(dòng)的權(quán)力，甚至對(duì)學(xué)生罰款。這其實(shí)是很重要的一點(diǎn)，教師不應(yīng)該忽視它。而此時(shí)的外部懲罰，只能使懲罰者的消極情緒得到發(fā)泄，從而降低或抵消被懲罰者的內(nèi)部懲罰。 內(nèi)部懲罰往往引起比外部懲罰更為強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，從而對(duì)一個(gè)人的行為改變有更大的影響，外部懲罰也只有在引起內(nèi)部懲罰的情況下才能真正起作用。 （三）不恰當(dāng)?shù)膽土P會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)在懲罰機(jī)制 懲罰不僅是來自于外部的一種控制行為的手段，其實(shí)，人們對(duì)自己的一些過失行為還存在著內(nèi)部懲罰機(jī)制。不少的心理學(xué)家一再指出，過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)，極易扭曲學(xué)生性格的正常發(fā)展，教師體罰學(xué)生的次數(shù)越多，學(xué)生的攻擊性行為也就越
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