【正文】 它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)橐磺行碌挠幸饬x學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。 四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀：是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。由此可見，教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。 (二)理念價值及現(xiàn)實(shí)意義：它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴(kuò)大。賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。因此，根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。 (一)基本觀點(diǎn)：賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時獲得了一般原理。另外，認(rèn)為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。 缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。 (二)理論價值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。 二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真不重要?訓(xùn)練和改進(jìn)各種學(xué)習(xí)官能是否能夠脫離開學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行?這些問題也受到人們的懷疑。 (二)理論價值及缺陷：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對后來的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學(xué)”缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動遷移到以后的學(xué)習(xí)活動中呢?該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)及意義。 其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變．只是得到某種充實(shí)。學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。 垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 二、 遷移的種類(一)正遷移與負(fù)遷移 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。（五）合作學(xué)習(xí)模式：稱之為合作性講解。（二）程序化訓(xùn)練模式（三）完形訓(xùn)練模式：在教學(xué)生列提綱時，先提供一個較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（1）在教學(xué)中教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟，并報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。（四）生成性原則（五）自我監(jiān)控原則（六）個人自我效能感原則。 二、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 三、學(xué)習(xí)努力和心境管理管理策略 四、社會資源利用策略 第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？ 一、原則：（一）主體性原則。一般說來：存在三種模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。（領(lǐng)會監(jiān)控和跟蹤監(jiān)控）（三）元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略第四節(jié) 資源管理策略 簡述資源管理策略？ 一、學(xué)習(xí)時間管理策略： （一）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。因此，元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。因此，元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。第三、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。包括以下三個方面：第一、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。具有兩個獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。 第三節(jié) 元認(rèn)知策略 什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略的種類有哪些？ 在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程。（三）利用表格：一覽表。模式或模型圖。（一）列提綱（二）利用圖示：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 三、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。對所閱讀的東西形成一個類比或表像。門號6的平方根2449。視覺想象。諧音聯(lián)想法。是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，效果好。用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報告，作出總結(jié)。鼓勵學(xué)生利用分散復(fù)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。所以新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。另外：開始和結(jié)尾的記得牢（首位效應(yīng)和近位效應(yīng)）整體識記和分段識記多種感官參與反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。早上學(xué)防止前，晚上睡覺前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)克服倒，另外要盡量錯開容易混淆的內(nèi)容。 （一）識記過程中的復(fù)述策略： 利用隨意識記和有意識記。 三種成分：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略主要針對陳述性知識，針對程序性的：模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略）、元認(rèn)知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。 四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；%考*試大%第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。這是一個長期的任務(wù)，需要教師在日常工作慎重地對學(xué)生作出評價，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念。如自我概念水平較高的學(xué)生往往把成功歸因于個人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不會降低學(xué)生的自信心，反而會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，相反還會因?yàn)閷W(xué)生總是把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”，因此采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為。 四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因：（1）學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，如“這次成績好是因?yàn)槲曳浅ＥΑ薄斑@次是運(yùn)氣不好”等。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異。獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。獎勵過多也有負(fù)面作用。用昨天和今天比。要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。（三）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。（二）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校教育；社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)。這樣無論成功還是失敗對他們都沒有積極的影響：成功了，他們不會再付出努力，而一旦失敗，卻導(dǎo)致他們進(jìn)一步去避免失敗。由于他們認(rèn)為自己的能力有限，因而往往設(shè)置一些不切合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次失敗。（2）學(xué)生的成就動機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響：趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因，成功增強(qiáng)了使他們相信自己的能力，一旦失敗，他們會認(rèn)為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，不會將失敗視為是缺少能力，因此會更加努力完成任務(wù)。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會處于極低的水平。解決一個困難任務(wù)取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務(wù)所獲得的自豪感體驗(yàn)更強(qiáng)烈；在完成一種容易的任務(wù)失敗時體驗(yàn)到的羞愧感比在完成困難任務(wù)失敗后體驗(yàn)的羞愧感要強(qiáng)。個體的成就動機(jī)可以分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語暗示。 自我效能感對行為活動具有五方面的作用：（1）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅(jiān)持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)5）影響活動時的情緒。像這種對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測或判斷，是自我效能感。班杜拉認(rèn)為不確切。最早由班杜拉提出。因此，在馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因?yàn)樽约撼鲥e而被嘲笑和懲罰。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。 ？美國馬斯洛：七種基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要），生長需要（認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要）。能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動因。歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類有哪些？ （一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身的興趣所引起的動機(jī)，是與自我獎勵的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。（3）強(qiáng)化功能（4）調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、時間和方向。）四個功能：（1）激活功能：會引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所削弱。 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚(yáng)、同伴的贊揚(yáng)等。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。 學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)（談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系）：學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。 創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素有哪些？ 環(huán)境； 智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件 個性：高創(chuàng)造性者的個性特征： ①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、③能夠容忍模糊與錯誤、 ④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護(hù)好奇心 ②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力 ⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第八章課后習(xí)題：學(xué)習(xí)動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述 什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)有哪些成分構(gòu)成？ 學(xué)習(xí)動機(jī)：是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。 調(diào)整解決方案。一般問題只是形成解決方案而已，如需要實(shí)施，還需要下面的環(huán)節(jié)。 對問題表征和解法的反思監(jiān)控：所有問題都需要元認(rèn)知監(jiān)控，包括對解決過程的計劃，對理解狀況的監(jiān)察，對解法的評價等。 提出可能的解決方法：對問題情境的不同理解會導(dǎo)致不同的解法和思路。權(quán)衡種種可能的理解角度，建立有利于解決問題的問題表征。喬納森把解決過程總結(jié)為如下環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制。如下策略：（1）問題類比（2）手段—目標(biāo)分析（3）問題分解：如解決2x44x2+1=0.(4)想法—檢驗(yàn)：對于任何問題，可以盡力想出（蒙）各種解決方案，后逐一檢驗(yàn)。否則，無圖式激活就要先“搜尋解法”。在理解分析問題時，學(xué)習(xí)者會先對照問題中的有關(guān)信息，在自己的記憶中尋找合適的問題圖式。 問題表征：也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么。 有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題各有什么樣的解決過程？ 基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。在實(shí)際情境中的真實(shí)問題常常是無結(jié)構(gòu)的問題。相應(yīng)的這類問題的解法具有模糊性和開放性，常常沒有可以預(yù)見的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有多種解法和思路，從不同角度看，各種答案都有一定的合理性，而且需要把一些知識綜合起來。比如問題的目標(biāo)可