國(guó)外母語(yǔ)能力發(fā)展新趨勢(shì)(參考版)
2025-06-27 07:52本頁(yè)面
【正文】 注釋?zhuān)篬1] Ministry of Education. (1994). English in the New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media Ltd. [2][3] Ministry of Education and Training. (1997). The Ontario Curriculum Grades 18: Language. Toronto: Ministry of Education and Training. ，1226[4]歐陽(yáng)汝穎 湯浩堅(jiān) 梁慧霞．英語(yǔ)地區(qū)母語(yǔ)能力基本能力對(duì)比研究[M]，香港大學(xué)出版社，2003．177[5][6]Board of Studies New South Wales. (1998). English K6 Syllabus. Sydney: Board of Studies New South Wales. ，179 / 9。雖然我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也適應(yīng)時(shí)代的要求，提及了有關(guān)搜集信息和處理信息的能力，但無(wú)論從課程意識(shí)還是從實(shí)踐操作層面看都顯薄弱，還需要我們作進(jìn)一步地研究與分析，培養(yǎng)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面的語(yǔ)文能力。我國(guó)語(yǔ)文能力研究依然停留在對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力范疇的研究，依然停留在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言層面的研究，沒(méi)有與時(shí)代發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素作進(jìn)一步的研究。但是，究竟如何綜合和整合各種基本能力，還是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)和研究的課題。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文能力的研究也是順應(yīng)了國(guó)際語(yǔ)文能力發(fā)展的趨勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。2000年我國(guó)政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》改聽(tīng)說(shuō)為口語(yǔ)交際，教學(xué)目標(biāo)突出語(yǔ)言的交際功能，這是說(shuō)話能力與聆聽(tīng)能力的綜合運(yùn)用，如交談、辯論等。這種認(rèn)識(shí)是傳統(tǒng)語(yǔ)文能力觀的一種發(fā)展，也奠定了其后長(zhǎng)達(dá)十多年的語(yǔ)文基本能力構(gòu)成的基礎(chǔ)。其中所反映出的語(yǔ)文能力觀深受中國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，只有讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。1980年以前我國(guó)政府頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱僅僅提出培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。對(duì)日常生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，用準(zhǔn)確而高效的口頭、書(shū)面、視覺(jué)語(yǔ)言加以表認(rèn)的能力，將成為信息化社會(huì)每個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的質(zhì)量，即信息的準(zhǔn)確性和完整性。這意味著未來(lái)的教學(xué)模式將從“人－人（mantoman）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍h(huán)境（mantoenvironment）”系統(tǒng)。信息的時(shí)效性等特點(diǎn)要求生活在現(xiàn)代社會(huì)的人具備較高的捕捉和處理信息的能力，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言材料傳遞豐富的信息，達(dá)到較高的準(zhǔn)確性和可理解性，并能收到較強(qiáng)的表達(dá)效果。三、有益的啟示現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。例如澳大利亞新南威爾斯州小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中視像能力、發(fā)布能力與閱讀能力的融合，見(jiàn)表5；新南威爾斯州中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、視像和發(fā)布各種能力合而為一，綜合描述；加拿大安大略省語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中媒體溝通能力與寫(xiě)作能力的融合，見(jiàn)表3，以及口語(yǔ)與視聽(tīng)能力的融合，見(jiàn)表6；等等。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表6。美國(guó)加利福尼亞州、加拿大安大略省、澳大利亞新南威爾斯州、新西蘭等地的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中將傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)文能力合并為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三種基本能力，將聆聽(tīng)能力和說(shuō)話能力合并為聽(tīng)說(shuō)能力（注：以往我們也講聽(tīng)說(shuō)能力，但并不把它視為綜合能力，所以課堂教學(xué)呈現(xiàn)的都是單項(xiàng)的聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力的機(jī)械訓(xùn)練）。在上述國(guó)外的語(yǔ)文課程文件中，語(yǔ)文基本能力趨向綜合化。因此，在語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用之間產(chǎn)生了不可協(xié)調(diào)的矛盾，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)偏重于某一、二種能力的培養(yǎng)，而無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四種語(yǔ)文能力訓(xùn)練之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)和溝通，逐漸形成獨(dú)立的四種能力體系。但是這種“四種語(yǔ)文能力”劃分模式卻未能反映出各種能力之間的共通點(diǎn)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀能力觀也有了相應(yīng)的發(fā)展和變化。通過(guò)多種途徑閱讀電子文本從表5中可以看出，澳大利亞新南威爾斯州語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域不僅要求學(xué)生能夠理解、欣賞、解釋媒體所包含的信息，而且能夠掌握和參與到媒體信息的運(yùn)用，更能夠準(zhǔn)確地評(píng)估媒體所包含的信息。評(píng)估和闡釋互聯(lián)網(wǎng)／電腦文本和圖像理解和闡釋電視節(jié)目、電視錄像、多媒體、表演的不同從可以選擇的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)或其他電腦圖形和文本中獲得信息參與兒童的電視記錄片和新的表演解釋說(shuō)明基本的圖片、表格、圖表、曲線圖、照片、其他靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的圖形伴隨著書(shū)面文本，評(píng)估視覺(jué)語(yǔ)言的角色，如提供額外的信息或者介紹新的信息第二學(xué)段（3～4年級(jí)）知曉計(jì)算機(jī)交互式的指示為獲取信息使用大量的資源，包括圖片、海報(bào)、光碟、商標(biāo)、符號(hào)、書(shū)籍欣賞不同的電視節(jié)目、兒童電視錄像和電子故事書(shū)（光碟）具體內(nèi)容和要求見(jiàn)表5。 比較不同人群對(duì)不同媒體制品的反映態(tài)度（如訪問(wèn)、調(diào)查同學(xué)或者其家庭對(duì)一種特殊媒體制品的反 映態(tài)度，并對(duì)研究結(jié)果做一份相關(guān)報(bào)告；閱讀和比較書(shū)評(píng)）通過(guò)辨析媒體制品外在信息與內(nèi)隱信息之間的不同顯示批判性思維能力（如做一份相關(guān)報(bào)告，描述廣告材料上的產(chǎn)品介紹與消費(fèi)者的使用情況之間的差異；閱讀類(lèi)似產(chǎn)品的外包裝，評(píng)價(jià)其宣傳效力和
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