廣東省20xx屆中考語文滿分作文復(fù)習第三部分第五單元學會抒情課件(參考版)
2025-06-23 17:48本頁面
【正文】 把考場寫作看成是和忠實朋友的思想情感交流，不設(shè)心理防線，坦誠地向?qū)Ψ絻A訴、議論，那么，文章就會情真意切。即使所寫文章沒有明確的讀者，你也可以想象此文是寫給你的老師或朋友的。 。 ，心在想象。 四、考場作文如何“入情”。只有隨情而發(fā)，在靈活表達，感情豐盈、充沛的前提下，注意強化語言的抒情效果，才能以真心打動讀者，以真情感染讀者。 (后半段不著一“點”，一氣呵成，勾畫出一幅密集連綿的冷雨圖，使讀者體味到作者滿腹的鄉(xiāng)愁。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。 當情感積蓄充分時，便會一匯無余，在該用標點的地方，故意忘記標點，使讀者在視覺和心理上產(chǎn)生緊迫感的同時，也感受到作者那不可遏制的情緒。 (連用逗號，加強停頓，造成字字哽咽，聲聲泣訴的效果。這樣可以使文章氣勢渾厚逼人，語意顯豁，情感突出。 短句節(jié)奏明快，語句強勁有力，便于抒發(fā)感情。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么地依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！ (情感到了不可抑制時，自然就迸發(fā)出來了，看，連人稱都變成了“你”，兩相面對，直接抒情了。請看魏巍 《 我的老師 》 ： 每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。 (仿佛不說上兩三次，就“情”猶未盡 ) 。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 …… 山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。 為了強化感情的需要，可運用反復(fù)、排比等手法，淋漓盡致地宣泄自己的感情，以便引發(fā)讀者共鳴。下面簡單介紹幾種。 三、強化感情的幾點語言技巧。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。其實，文章是情感的產(chǎn)物，“好文章處處是抒情”真是一點也不假。因為離開家，我真的無所適從。猶豫中，仿佛摩西遠眺亞伯拉罕領(lǐng)地?；厥?，通往家的路還在。在車站里，我開始深思，開始反省，一種被拋棄的感覺油然而生。 (“ 最老實”“沒看透”“沒想到”三點議論緊隨敘事之后，是情感的自然流露。胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。 楊絳對 《 老王 》 發(fā)的議論之一：每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。 了解了“借何物”“物與人如何交融”這兩點技巧，即物抒情基本就是囊中之物了；而要了解抒情技巧的綜合靈活運用，還要多讀這樣的大家之作。但那是個人風格，不必多講。 (半明半暗 ) 最后，情不自禁地嚴肅起來，以燈代人，抒發(fā)了自己心中的愛戴。那么燈要不要單獨刻畫？關(guān)于燈，也有精到的情景交融的描寫，無須刻意，只需“典型精到”。(暗 ) 其次，單純寫燈會有點生硬，也有點假。 首先，意圖是寫人，通過展現(xiàn)人物，水到渠成地抒發(fā)對人物的愛戴。 ) 點評： 這篇文章融合了借物抒情和直接抒情的長處，處理得“半明半暗”，很是精彩。 (言下之意，“您悠著點”，我們揪心呢！ )但他的燈，亮在我心上。這才是“值錢”的感情！ ) 燈嗡嗡地喘息著。 (不管多難，只有幽默忘不了 ) 站在那窗下，仿佛能聽見那燈嗡嗡地喘息著，好像一盤時間的磁帶在轉(zhuǎn)動。 ) 一件事念叨三遍以上，就再也說不清了 —— 我的經(jīng)驗。寫魯迅，與周作人。 (也有別樣的記憶，但最后“都成了美好的回憶” ) 所以我有時覺得，老錢的燈恐怕不是什么好東西。 ) 有一次送女朋友，我說：“從那邊兒繞一下，看看老錢的燈。 (幾個細節(jié)，連綴得多自然?？匆谎勰菬?，似乎心里就多了一份舒坦。我深更半夜從校外回來，那窗口像一只炯炯發(fā)光的眼睛注視著我。二十一樓的西半邊，沖南，二層中間的那個窗口。 (一個場面，老錢是主角，主角用一個肖像特點“禿”，一個神態(tài)“笑”足矣；由夜又引出燈，不能說不巧 —— 燈下還是人，是場面的延續(xù)，由你想象。于是老錢笑得更加開心，青黃的燈光在他禿得未免過早的頭頂上波動著。 當我們十來個弟兄“保甲連坐”般擁擠在他那間斗大的宿舍里時，一片黑乎乎的身影在墻上漫涌著?！笨伤€是一天到晚彌勒佛似的教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鰧W問。 ) 老錢在世上混了五十個年頭了，還沒有混到一塊法定的私人居住空間。但背后，還是覺得叫“老錢”過癮。寓情于物，令讀者在潛移默化中接受作者的思想觀點。他倒在地上，喘著氣，窺視著另一株樹 …… 表面是“藤”，影射的是那種趨炎附勢、踩著別人的肩膀向上爬的人。 他糾纏著丁香，往上爬，爬，爬 …… 終于把花掛上樹梢。 ) 即物抒情的關(guān)鍵在于只描寫物象，不直接抒情，作者將所要表達的思想感情寄寓在對物象的具體描繪之中，委婉曲折地表現(xiàn)作者的思想感情。擬人也能取得這樣的效果，如 《 濟南的冬天 》 中對于水的描繪： 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反而在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來 …… 就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！ (水藻、水和垂柳都人格化了。 (描寫小山和濟南的關(guān)系，用了個淺淺的比喻“小搖籃”，這其中包含著多么深的愛憐。又如老舍先生的 《 濟南的冬天 》 中，描寫濟南城周圍的環(huán)境： 小山把濟南整個兒圍個圈兒，只有北邊缺點口兒。它常用比喻、象征、擬人等手法，借助描物、詠物，曲折委婉地將情感透露出來，這樣的文章，往往蘊含渾厚，情深意遠。 (3)即物抒情。 (觸景生情，描寫眼前的“幼稚”，反思自己的成長蛻變，從而發(fā)現(xiàn) —— 只有尋找到堅強、勇敢、有理想的真正智慧才能成長得更美更精彩。 ) 但是我已不需要再“以四十五度角仰望天空，任淚水滑落”，因為在中學三年里，我學會了堅強的智慧、勇敢的智慧、有理想的智慧。 (此處為“觸景”，下文就生情。 結(jié)賬時，身邊有幾個小學五、六年級
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