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正文內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中初中英語自主合作探究學(xué)習(xí)dayin(參考版)

2025-06-13 02:27本頁面
  

【正文】 。在小組活動過程中,教師不必對學(xué)生進(jìn)行直接的指導(dǎo),教師扮演的是“支持者”的角色。 14. 教師是活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 12. 關(guān)注學(xué)生的多重能力,尤其是那些劣勢學(xué)生的能力,教師對成績不佳但具有獨(dú)特潛質(zhì)的學(xué)生要予以認(rèn)同。 10. 通過指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生采用某些特定的合作行為,制定平等參與的合作規(guī)則,討論小組成員承擔(dān)職責(zé)的重要性等,在班級中創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。對教師而言,有觀察指導(dǎo)和在“局外觀察”的基礎(chǔ)上參與評分這兩種途徑。在小組工作期間,通過游戲、練習(xí)和實(shí)踐就可以形成相關(guān)的合作行為。 8. 綜合教學(xué)運(yùn)用社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)合作行為的教學(xué)。如前所述,要圓滿地完成任務(wù)需要學(xué)生具備多重能力,為此,學(xué)生必須相互協(xié)作、共同努力。在綜合教學(xué)中,學(xué)生有一個(gè)基本的目標(biāo) ——探究和學(xué)習(xí)那些具有挑戰(zhàn)性的、有趣的現(xiàn)象。小組的組成也可以從其他方面考慮,如性別、種族、家庭社會背景和語言的精通程度等。在綜合教學(xué)中,人人盡責(zé)是以學(xué)生個(gè)體對自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)的方式而體現(xiàn)出來的。雖然柯恩本人并不特別強(qiáng)調(diào)積極的相互依賴,但她的綜合教學(xué)確實(shí)提供了積極互賴的諸多途徑。 4. 從某種程度上說,學(xué)生間的相互依賴是借助教師的授權(quán)而形成的。 2. 學(xué)習(xí)活動在 4人小組或 5人小組中進(jìn)行。 1. 基本的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動要求有多方面的能力和技能,如使用資料、觀察、推理、組織、記錄和溝通等。同樣,每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中也應(yīng)該對同伴持有與此完全一致的看法。隱含在這一方法里的觀點(diǎn)是,學(xué)生的某一才能若能得到公眾的認(rèn)可,就會激發(fā)他們更積極主動地學(xué)習(xí),并進(jìn)而在其他領(lǐng)域也得到發(fā)展。綜合教學(xué)的實(shí)施,要求教師首先關(guān)注那些處于劣勢的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的才能和過人之處。 同伴對劣勢學(xué)生出言不遜,傷害他們的感情。 同伴對劣勢學(xué)生不理不睬,輕視或低估他們?yōu)樾〗M做出的貢獻(xiàn)。如果這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和民族背景、社會階層等問題掛上鉤,問題就變得更加麻煩。 這一方法的獨(dú)特之處在于其對學(xué)生群體中個(gè)體差異的關(guān)注。教師關(guān)注全班學(xué)生的能力,每一個(gè)個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)都可以表現(xiàn)出自己獨(dú)特的才能。 綜合教學(xué)和小組調(diào)研法極為相似,但在綜合教學(xué)中,各組的人員組成是由教師安排的,小組成員各自分開進(jìn)行獨(dú)立的探究而不是如小組調(diào)研法那樣小組同伴共同研究。 在綜合教學(xué)中,全班學(xué)生被分為 4~5個(gè)小組,每組均有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù),每一個(gè)小組成員在活動中也承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)??贫鳎‥lizabeth Cohen)和她的同事研究提出的合作學(xué)習(xí)方式,它突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生小組所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組組建方式兩者的結(jié)合。因此,這時(shí)的教學(xué)活動主要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和基礎(chǔ),學(xué)生是活動的主體,學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性是活動的中心,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是活動的目的。我們通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過主動積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果等諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我反饋的主動建構(gòu)過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超能性、獨(dú)立性、異步性等特征。如余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動,其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。 三、是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍,將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。如董奇認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)與“他控”相比,是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí),在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中,將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象,不斷地進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。如齊莫曼認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個(gè)方面,都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。 從學(xué)習(xí)階段來看,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面: ,分析學(xué)習(xí)情境、樹立目標(biāo)、制定計(jì)劃; ,監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,反饋、維持或調(diào)整學(xué)習(xí)行為; ,檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施; ,作深入的反省和總結(jié)。 從性質(zhì)來看,自主學(xué)習(xí)可分為非認(rèn)知指向型自主學(xué)習(xí)和指向型自主學(xué)習(xí)、前者主要指對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。 從范圍和時(shí)間來看,自主學(xué)習(xí)又有宏觀和微觀兩種。 在學(xué)習(xí)結(jié)果上,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有清醒的意識,對自己的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷,并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。 在學(xué)習(xí)方法上,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識地、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)策略,有時(shí)候這種意識和計(jì)劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學(xué)生的自覺性行為,學(xué)生能夠自如地調(diào)動這些學(xué)習(xí)策略為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。 在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,自主學(xué)習(xí)的動機(jī)往往存在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中或內(nèi)在于學(xué)生的自我知覺中。 實(shí)際上,我們討論任何一種類型的學(xué)習(xí),都會涉及學(xué)習(xí)的一些基本問題,如為什么學(xué),怎樣學(xué),何時(shí)學(xué),學(xué)到了什么,在哪里學(xué),和誰一起學(xué)等等。 北京師范大學(xué)的肖川教授在《教育的理想與信念》中指出,根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向,自我激勵,自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。顯然,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性含義和程度也是有層次的。在人際關(guān)系上,師生之間、學(xué)生之間是一種新型的自主合作關(guān)系。所謂相對的包括兩層含義,首先相對于教師對學(xué)生的控制而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對的自主;其次是相對于“多元控制”而言,雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的客觀規(guī)律,有其獨(dú)立性的一面,但學(xué)生的學(xué)習(xí)是受多方面因素影響的。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是我的事情,我能夠?qū)W、我盡量自己學(xué),不懂的不會的,我在同學(xué)的幫助下,在教師的引導(dǎo)下再思考。但是學(xué)習(xí)還是學(xué)生在學(xué)習(xí),他的經(jīng)驗(yàn)積累、變化,還是他自己的事,只是在別人的引導(dǎo)、規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。他主,就是知道。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此,評價(jià)學(xué)習(xí)活動是否自主,應(yīng)該從以上四個(gè)方面去考察,離開了上面四個(gè)要素就談不上自主?!皸l件”解決的是“什么時(shí)候?qū)W”和“在哪里學(xué)”的問題,屬于學(xué)習(xí)的時(shí)空因素,其任務(wù)條件是控制學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性,在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)就是對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃管理,對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇控制。 “動機(jī)”解決的是“為什么學(xué)”的問題,屬于學(xué)習(xí)的情感因素,它的任務(wù)條件是選擇參與,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是自我設(shè)計(jì)目標(biāo)、自我效能感、價(jià)值觀和歸因等。 齊莫曼自主學(xué)習(xí)觀 科學(xué)的問題 心理維度 任務(wù)條件 自主的實(shí)質(zhì) 自主過程 1. 為什么學(xué) 動機(jī) 選擇參與 內(nèi)在的或自我激發(fā)的 自我目標(biāo)、自我效能、價(jià)值觀、歸因等 2. 如何學(xué) 方法 選擇方法 有計(jì)劃的或自動化的 策略使用、放松等 3. 何時(shí)學(xué) 時(shí)間 控制時(shí)限 定時(shí)而有效 時(shí)間計(jì)劃和管理 4. 學(xué)什么 學(xué)習(xí)結(jié)果 控制學(xué)習(xí)結(jié)果 對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我意識 自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制、意志等 5. 在哪里學(xué) 環(huán)境 控制物質(zhì)環(huán)境 對物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變 選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境 6. 與誰一起學(xué) 社會性 控制社會環(huán)境 對社會環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變 選擇榜樣、尋求幫助 齊莫曼教授認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個(gè)方面都處于一個(gè)積極的參與狀態(tài)時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的,也就是說自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在元認(rèn)知方面對學(xué)習(xí)過程的不同階段、不同任務(wù)能進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià);在動機(jī)方面,能把自己視為有能力、自我有效和自律者,對完成學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有充足的信心,而且還能通過成功的效能體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī);在行為方面,能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、組織、改造、變革,使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。到最后就能夠兼顧個(gè)人與群體,從而達(dá)到自主發(fā)展的第四個(gè)階段。第二階段,學(xué)生認(rèn)識到自己是獨(dú)立地個(gè)體,開始發(fā)展自我認(rèn)識,甚至很反對依賴,想在群體中進(jìn)行獨(dú)立地活動。 Brundage 和 MacKeracher( 1980)將自主的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。 自主學(xué)習(xí)的概念現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會性等八個(gè)維度加以界定。題目采用 5級記分制:從“從不這樣”、“很少這樣”、“有時(shí)這樣”、“經(jīng)常這樣”到“總是這樣”,依次記 0到 4分。 總量表由 208道題目構(gòu)成。 學(xué)習(xí)環(huán)境維度由 2個(gè)次級維度構(gòu)成:營造物質(zhì)環(huán)境、營造社會性環(huán)境,各由 10個(gè)題目構(gòu)成。 學(xué)習(xí)結(jié)果維度由 4個(gè)次級維度構(gòu)成:自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)、自我強(qiáng)化,各由 10個(gè)題目構(gòu)成。 學(xué)習(xí)過程維度由 2個(gè)次級維度構(gòu)成:克服身心障礙、學(xué)習(xí)過
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