【正文】 。教師對一個完全不知道怎樣保護自己的初中小女孩做上述行為是很殘忍的，摧殘了一位小女生稚嫩的心。三毛是一位性格內向，感情細膩，自尊心極強的女孩。這次考試不僅故意刁難，惡毒諷刺，而且用侮辱人格的方法來摧殘孩子的心靈，這是對學生的不尊重。合情合理的批評可以改變一個人，使他一生受益，而錯誤的批評或懲罰則常常會毀滅一個人的信心、自尊和前途。 （2） 教師的做法違背了嚴格要求與尊重學生相結合原則。 （1） 教師的做法違背了疏導原則。 五、案例分析 1. 三毛學生時代的這種經(jīng)歷對其性格會產生消極影響。 （3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。 四、論述題 1. （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和學校教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人們的發(fā)展的現(xiàn)實。學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。它是有目的有計劃地影響人發(fā)展的一種活動，它對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。它是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。它是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。 4. （1）遺傳因素。 2. （1）確立班集體的奮斗目標； （2）選擇和培養(yǎng)班干部； （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風； （4）組織多樣的教育活動。 三、簡答題 1. 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 4. 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 2. 活動（經(jīng)驗）課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心而組織的一種社會活動。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑?！碑敃r，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來?！彼形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。 A．環(huán)境對人的身心發(fā)展的有重要影響 B．教育對人的身心發(fā)展起主導作用 C．遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用 D．社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用 20. 我國封建社會的學校教育內容是（ ） A．“六藝” B．“七藝” C．四書五經(jīng) D．論語 二、名詞解釋（共5個，每個4分） 1. 教育（狹義） 2. 活動（經(jīng)驗）課程 3. 研究性學習 4. 社會本位論 5. 班主任 三、簡答題（共4題，每題5分） 1. 當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？ 2. 班主任應如何組織培養(yǎng)班集體？ 3. 我國中小學德育應遵循哪些德育原則？ 4. 影響人發(fā)展的因素有哪些？其基本作用試什么？ 四、論述題（共1題，每題10分） 1. 試述掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 五、案例分析（共1題，每題10分） 1. 下列案例中的數(shù)學教師違反了哪幾條德育原則？請做具體分析。 A．教育目標 B．教育目的 C．教育方針 D．培養(yǎng)目標 16. 在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹________原則的要求。 A． 皮亞杰 B．贊科夫 C．維果茨基 D．蘇霍姆林斯基 14. “泛智教育”思想的提出者是________。每小題2分，共40分）。 要實現(xiàn)教育平等，必須以法律為保障，全面實施素質教育。 （4）實現(xiàn)教育機會均等，減少個人之間和群體之間教育不平等的種種現(xiàn)象，是政府和全社會的共同職責，單憑教育自身的力量是遠遠不夠的。我國20世紀80年代開始教育成本負擔改革，已初步形成從義務教育到高等教育的具有中國特色的教育成本分擔制度。這樣的教育資源分配，不僅僅只是影響了大中學生求學難問題、坐火車的待遇；還有就業(yè)方面、婚姻方面等無數(shù)無法說清楚的方面。 （2）在農村，即使有上學的機會，他們所受的教育的硬件設施多是不達目標的、低層次的。教育機會均等是實現(xiàn)社會均等的最基本的前提，也是衡量社會文明程度的重要指標。同時可以探討學生之間的兩極分化、貧富懸殊等問題。 25．答案：一是尊重與信任；二是委托任務；三是啟發(fā)反思；四是發(fā)揮個體主觀能動性。 24．因材施教原則（要點） 因材施教原則是指教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。教師勞動的這一特點要求教師具有一定的責任心，對教育事業(yè)忠誠和熱愛，對學生的學習、思想和身體等方面進行全面關心。 ⑶教師勞動具有空間的廣延性和時間的連續(xù)性，因為，學生接受外界影響沒有時空的界限，教師的勞動自然也無時空界限可言。教師因材施教，靈活運用教育、教學的原則、方法，對教材的內容和加工進行適當?shù)奶幚?，以及在生成性課堂上具備一定的教育機智。同時，教師也應該具有多方面的興趣和才能，這樣就更有條件接近和深入學生，贏得更多的教育機會。教師的示范性是學生最直接、最經(jīng)常的表率，是引導和規(guī)范學生成長不可缺少的手段。 23．教師職業(yè)勞動具有本身獨特的特點，這對教師素養(yǎng)提出了相應的要求： ⑴教師勞動的示范性幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。德育的根本任務是引導學生在認識和改造客觀世界的實踐活動中改造主觀世界，提高自己的修養(yǎng)水平。 ⑶進行德育要善于組織、指導學生的活動。 ⑵道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎。但是青少年學生在吸取社會和教育影響的活動中，不僅是被影響、被教育的對象，而是能動地吸取環(huán)境和教育影響的主體。兒童吸取社會的影響形成自己的品德，主要通過兩個方面的活動。 ⑴加強學前教育及其與小學教育銜接；⑵提早入學年齡，延長義務教育年限；⑶普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；⑷高等教育的類型日益多樣化；⑸終身教育受到普遍重視。學生獨立學習經(jīng)過特別編制的程序化了的教材，主動積極地去獲取知識、掌握技能，并使自己的自學能力得到發(fā)展。 18．個人本位論：主張?zhí)岢鼋逃康牡膽攺氖芙逃叩谋拘猿霭l(fā)，而不是從社會出發(fā)；認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。 答案： 1—5 D B D C D 6—10 C C CA C 11—15 B DA A C 16．教育規(guī)律：就是對教育內部諸要素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。 26．2003年10月23日中央電視臺《經(jīng)濟半小時》播放《校園何來“紅綾、藍領”？》的專題片： “流動人員的孩子在城市上學，是一個難題，繳納一筆借讀費自不待言。不久，由于小周同學的勤奮努力，黑板報辦得有聲有色，受到了同學們的普遍歡迎，同學們親切地稱呼她“周主編”。可是我總是控制不住自己?！薄盀槭裁矗俊毙≈芩伎贾卮穑骸澳愕男袨槭瞧茐?，我的行為是建設。”小周莫名其妙，但是還是十分認真地糊好了盒子。班主任王老師經(jīng)過深思熟慮，想了個辦法。 25．小周同學聰明好學，但是有個毛病就是愛散布謠言，引起其他同學的反感。 24．聯(lián)系實際論述教學中因材施教原則。 21．為什么說德育過程是教師指導下學生能動的道德活動過程？ 22．如何根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律進行教育？ 23．簡述教師勞動的特點和教師素養(yǎng)之間的聯(lián)系。共4題。 A 自我調控 B自我監(jiān)督 C自律 D自我疏導 11．“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（ ） A 情景性 B創(chuàng)造性 C示范性 D個別性 12．教育的本體功能之一是（ ） A 減少人口數(shù)量、提高人口素質 B促進生產發(fā)展，服務經(jīng)濟建設 C對政治經(jīng)濟有巨大的影響作用 D加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程 13．下列關于學生學業(yè)成績評定敘述正確的是（ ） A 評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B一般說，題的數(shù)量多，便于給小分的，用等級制較便利 C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便 D在成績評定時，不能把等級制轉算成一定的分數(shù) 14．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（） A 非指導教學模式 B結構主義課程模式 C發(fā)展性教學模式 D最優(yōu)化教學模式 15．從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（ ） A 正式評價和非正式評價 B相對評價和絕對評價 C形成性評價和總結性評價 D正確評價和錯誤評價 二、名詞解釋。共15題，每題1分） 1．以下哪種方法比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則（ ） A 學不躐等 B各因其材 C人不知而不慍 D開而弗達 2．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（） A 講授法 B談話法 C討論法 D實驗法 3．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（ ）。從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的。 （2）嚴格要求與尊重學生相結合的原則?？梢灰娒?，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。 26．答案： 陶行知的做法符合： （1）疏導原則。 （2）研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學習的核心活動時課題研究或項目探究活動。 必須指出，我們所說的獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性，所說的個性化與社會同向的個性化，所說的自由發(fā)展是社會同向的自由發(fā)展。這些都是這一代人必須具備的品質。一個追求主宰自己的人，才能富有思想，懂得自尊、自立、自強、自制，對自己的言行負責；才能具有對社會、對人類的使命感，充分實現(xiàn)自我價值；才能“己所不欲，勿施于人。因此，全面發(fā)展不能不是個人的全面發(fā)展；全面發(fā)展的過程，不能不是個人的個性形成的過程。事實上，全面發(fā)展在不同的受教育者個體身上必然會有不同的組合，呈現(xiàn)出不同的個人特點，而不會是千人一面。全面發(fā)展是指受教育者個體必須在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，不可或缺，即個性的全面發(fā)展；獨立個性說的是德、智、體、美、勞等素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發(fā)展的個性。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到發(fā)展的決定性因素。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。 ⑷個體的主觀能動性。 ⑶學校教育。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 ⑵環(huán)境。它是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。首先，教育目的所直接指向的對象是受教育者；其次，人們既然將所提出教育目的轉化為受教育者的個性，就不能不考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和過程；再次，教育目的主要是通過各級各類學校的教育活動實現(xiàn)的；第四，受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體。 ⑶我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點。 ⑵教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。生產力的發(fā)展水平體現(xiàn)人類已有的發(fā)展程度，又對人的進一步發(fā)展提供可能和提出要求。生產力和生產關系結成的生產方式是社會存在和發(fā)展的物質基礎，也是教育目的產生和變化的現(xiàn)實基礎。受教育者只能在現(xiàn)實的社會生活條件下獲得發(fā)展，教育者也只能在現(xiàn)實的生活條件下促進受教育者的發(fā)展。但是，人提出教育目的是有其現(xiàn)實的社會根源的，它的內容是客觀的。 教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。教育的這三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用著適當?shù)慕逃侄魏蛢热?，?chuàng)設必要的教育環(huán)境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。教育者是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式上午成人教育中的學生。 教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，它既有目的、內容、制度、方法等方面的因素，又具有學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的層次，它是一個多因素多層次的整體系統(tǒng)。①智力發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展；②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力；③防止單純抓知識或只重能力發(fā)展的片面性。通俗地說，參照群體是學生個人心目中向往和崇高的群體。 18．社區(qū)服務與社會實踐：是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。狹義的教育主要是指學校教育，是專門組織的教育，它是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實和未來