【正文】 　　聯(lián)想復習法有利于培養(yǎng)學生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識，幫助學生掌握化學知識間的內在聯(lián)系，提高解決化學問題的能力。 　　在引導學生實踐聯(lián)想復習的訓練中，教師必須有耐心，給學生以機會，不要怕學生耽誤課堂時間。聯(lián)想應圍繞一個知識點為中心而進行，而不是漫無目標、毫無限制地亂想。再聯(lián)想到有機化學中的氧化反應和還原反應，抓住以有機物為研究對象，加氧去氫的為氧化反應，加氧去氧的為還原反應，理解有機化學中為什么分別研究氧化反應和還原反應，而不提氧化—還原反應。教師不僅要引導學生閱讀高考教輔材料中的知識網(wǎng)絡，還要指導學生學會自己構建知識網(wǎng)絡。如復習氫氧化鋁的兩性的計算時，提出以下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生的同時，溶液中的成分有什么變化？（2）氫氧化鋁沉淀的量和溶液中生成鈉鹽的物質的量有什么關系？（3）反應過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？（4）反應過程中，溶液中陰離子的變化遵循什么原則？ 　　二、教師示范和引導在高中化學復習中的應用策略 　　實施“聯(lián)想復習”，教師可以從這兒個方面做出示范：；；；。 　　，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。通過整理和歸納可以達到“把厚書讀薄”的目的。 　　。例如，在化學學習中，我們對某一主族往往詳細了解一種有代表性的元素，其余同族其他元素的性質主要通過“位—構—性”三者之間的關系進行類推，以獲得對未知元素的了解。通過聯(lián)想，由新信息引起的對已有知識的同憶；再通過類比，在新信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。歸納出兩三種氣體制備的共同模式（原料—原理—裝置—操作—檢驗方法—收集方法—注意事項）。例如：復習到同位素的知識時，可以聯(lián)想到同素異形體、同分異構體、同系物等概念，將這四種概念運用比較分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準確而深刻的理解這些概念的異同。應用比較法進行復習，可以明確概念的本質，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。可以包括比較、類比、歸納、發(fā)散等聯(lián)想方法。所謂聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他概念之間有關的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。 　　一、在高中化學復習中應用聯(lián)想法的意義及其種類 　　高中化學學科具有的特點：一是知識點多；二是理解容易應用難；三是與其他學科的滲透多，如數(shù)學、物理學、生物學等。在高中化學復習中應用聯(lián)想法指導學生復習，能有效提高化學復習的效率。 　　[問題組1] 　　(1)運用金屬活動順序表，可以設計怎樣的實驗方案證明兩種金屬的活動性強弱? 　　(2)金屬的重要化學性質之一是能夠發(fā)生置換反應，舉例總結以下情形。 　　(1)某研究性學習小組為了證明鐵的金屬活動性比銅強，設計了如下方案： 　?、勹F片置于硫酸銅溶液中有銅析出； 　　②鐵、銅與氯氣反應分別生成FeCl3，和Cucl2； 　?、坭F與稀鹽酸反應產(chǎn)生氣體，銅不能； 　　④銅片置于FeCl3溶液中銅片逐漸溶解； 　　⑤把鐵片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導線連接，鐵片上無氣泡產(chǎn)生，而銅片上有氣泡產(chǎn)生； 　?、蕹叵隆F片在濃硝酸中發(fā)生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。銅、銀、金是人類認識最早的3種金屬，因為很早就被人們用作錢幣，因而有“貨幣金屬”之稱?！俺Ｒ娊饘俚膯钨|”學案設計(部分內容)如下。與課程標準比較，增加了“了解常見金屬的活動性順序”?！?011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科在此，提醒教師注意：不可將選考內容完全納入必考內容的復習體系，否則可能會沖淡必考內容的復習或加大學生學習難度。 　　(3)處理好必考模塊與選考模塊內容的關系。預習區(qū)的問題是為了引導學生自主復習而設置的“問題綱要”，問題的基本特征是基礎、全面、設問相對寬泛，給學生留出復習和思考的空間；討論區(qū)的問題是為了讓學生通過具體情境下的問題解決去挖掘隱含其中的知識規(guī)律和解題方法，深刻理解和掌握重點內容，問題必須能夠激發(fā)學生自覺思考、有序思考、深刻思考、批判性思考。板塊復習學案中設置問題必須顧及全面、重視基礎、突出重點，切忌高考復習“一步到位”的冒進思想。板塊復習適合傳統(tǒng)意義上的高三一輪復習，而專題復習則是二輪復習的主打課型。在鞏固區(qū)設置“我的收獲”欄目，讓學生及時進行課堂總結，強化學習效果；設置“我的新問題”欄目，幫助教師了解學生復習狀況，補充、完善后續(xù)板塊教學設計。以典型例題引路，通過題后設置的問題組引發(fā)學生深度思考，在學生有效解決問題后，趁熱打鐵，引導學生總結、拓展知識規(guī)律和解題方法(不是在學案上直接給出，而是討論后讓學生總結整理到學案上)，升華認識，提高課堂教學效率。在預習區(qū)設置“我的疑問”欄目，讓學生寫出預習中存在的問題，便于教師全面了解情況，進行有針對性的提示和點撥。如“根據(jù)金屬的原子結構特點，推測金屬單質的物理通性和化學通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結它們的化學共性，并比較它們的化學特性”。青島市高中化學教師經(jīng)過幾年的實踐探索，形成了科學、實用的“一案三區(qū)”復習學案編寫體例： 　　課前預習區(qū)：將板塊基礎知識進行整合，設計預習提綱。這種情況下，縮短元素化合物的教學時間、調整復習板塊內容和計劃就成為科學地進行教學設計的前提。根據(jù)學情和考試要求制訂或調整板塊內容、課時計劃，是教學設計的基本要求。如“常見金屬元素及其化合物”板塊，可以細分為：常見金屬的單質、常見金屬元素的重要化合物2個小板塊，幫助學生建立“類別決定性質”的“分類觀”；而“常見非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉化為主線劃分板塊，目的是讓學生運用氧化還原反應的視角，認識非金屬元素的單質及化合物之間的轉化關系，建立起正確的“變化觀”。 　　(3)科學性原則。強調板塊內容的連貫性，同一知識點內容，因學生基礎、知識難度、教學進度等，可有計劃地分散到相關板塊，以降低難度，提高效率。在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行整合，劃分教學板塊，統(tǒng)籌制訂課時復習計劃，保證內容的完整性。 　　問題能夠激發(fā)學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯(lián)系，讓學生有序思考、連續(xù)思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學行為。 　　教學內容的板塊化是對中學化學知識和能力體系的整體架構，是教師系統(tǒng)研究教材、整體把握教材，領會編者意圖、體驗學科思想的過程，是科學設計教學的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學行為。在幾年的教學實踐中，我們以課程標準和考試說明為依據(jù)，分析研究中學化學的知識體系和能力要求，以“整體教學設計”宏觀把握復習內容，以“板塊式問題組教學設計”編制復習學案，較好地實現(xiàn)了化學內容的優(yōu)化整合，取得了良好的教學效果。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學思維，影響著基礎年級學生化學基礎知識的牢固性和系統(tǒng)性。概念的應用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡，能力才會提升。[6]對相關聯(lián)的化學概念要通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡。對概念的文字表述，不應要求學生機械的記憶，重要的是要及時地將其返回到具體的化學問題中，使抽象的概念具體化，并在具體與抽象反復結合的過程中，不斷加深有關概念的理解。[5]，是形成概念的根本學生對有關感性材料進行抽象得出結論后，一般來說，對有關概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時甚至是錯誤的。因而在教學中在向學生介紹有關的感性材料后，要引導學生進行科學抽象，不能由教師包辦代替，甚至簡單地“搬出”結論，并要學生“記住”。用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生