【正文】 第 9 頁 共 9 頁在您完成作業(yè)過程中，如有疑難，請登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)答疑”欄目，與老師進行交流討論！。另外，在每個教師個體活動的背后，又有許多教育工作者的勞動服務(wù)。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)以及對學(xué)生的集體培養(yǎng)都是以個體的方式進行的。（5）個體性和集體性。第三，教師的勞動最終體現(xiàn)在學(xué)生未來的發(fā)展上。這是因為：第一，人的成長是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，既要受到生理器官成熟程度的制約，又要受到心理素質(zhì)成熟程度的影響。（4）長期性和長效性。在某種意義上，以主體示范感化學(xué)生的方法，不僅是作為一種教育手段，更重要的是對其他教育手段還有放大或縮小的作用。（3）主體性和示范性。第二，對各種教學(xué)方法要靈活地選擇和組合。教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的運用教育原則，創(chuàng)造性的設(shè)計教育方法。（2）創(chuàng)造性和靈活性。第三，影響學(xué)生發(fā)展的社會因素的多樣性。這是因為：第一，教師的勞動對象是具有主觀能動性的人。4. 結(jié)合實際分析，教師職業(yè)有哪些特點答：（1）復(fù)雜性和繁重性。評價的科學(xué)性不僅要求評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學(xué)化。（4）科學(xué)性原則。所謂指導(dǎo)實踐，就是要對評價的結(jié)果進行分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確診問題產(chǎn)生的原因，并及時將評價結(jié)果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。（3）指導(dǎo)性原則。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的結(jié)論。教學(xué)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。這就要求以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法，取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是、公正嚴肅地進行評定。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導(dǎo)致教學(xué)決策的失誤?？陀^性是評價教學(xué)的基本要求。所以，教師應(yīng)樹立“完整人”的學(xué)生意識，從整體發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置課程和方法，合理分配精力和時間，達到整體發(fā)展的目的。在教育理論中，為了研究方便，我們把學(xué)生發(fā)展分成幾個方面的指標(biāo)；在教育實踐中，為了構(gòu)建合理的教育內(nèi)容和方法體系，我們也把學(xué)生的身心素質(zhì)分成幾個方面。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學(xué)生的發(fā)展需要。（3）學(xué)生是有發(fā)展需要的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其中學(xué)階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學(xué)生身心各方面潛藏著極大的發(fā)展可能性；同時，學(xué)生身心在發(fā)展中出現(xiàn)的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。如果學(xué)生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學(xué)活動根本不能達到實質(zhì)效果。所以，教師不可能無條件地改變學(xué)生的思想和行為。學(xué)生作為教育的對象，與其他職業(yè)勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，都有可能成為?yōu)秀的學(xué)生，只要有好的教育方法，就可以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，正是每個教育工作者都應(yīng)具有的教育信念。（5）人的發(fā)展的具有現(xiàn)實性與潛在性。與不均衡性相聯(lián)系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發(fā)展最快、最適宜形成的時期。個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為：一是在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應(yīng)了人的發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進人的發(fā)展；并且只有促進了人的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。人的發(fā)展的順序性，要求教育應(yīng)循序漸進地促進學(xué)生的身心發(fā)展；人的發(fā)展的階段性，要求對不同年齡階段的學(xué)生在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。所以，人的發(fā)展在很大程度上是為了適應(yīng)社會的需要，同時也為了促進社會的發(fā)展。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。六、論述題1. 試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律1. 試述人的發(fā)展的特點和規(guī)律答：（1）人的發(fā)展表呈現(xiàn)出歷史性與社會性。教學(xué)不僅是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生認知能力的基本途徑，也是對學(xué)生進行品德教育和情感教育的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)已不限于向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。12. 簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)答：（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的技能和技巧。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結(jié)晶。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，教師的使命又是為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人才。教師的勞動不僅依靠科學(xué)的教育方法教育學(xué)生，還要依靠身體力行去感化學(xué)生。熱愛學(xué)生，是教師接納認可學(xué)生的心理基礎(chǔ)，是教育好學(xué)生的前提。要把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學(xué)生的成長鋪路搭橋。每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課的教學(xué)任務(wù)都有很強的計劃性，同時學(xué)校教育活動中相應(yīng)的教學(xué)安排、教學(xué)方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統(tǒng)而完整的知識傳授給學(xué)生并獲得相應(yīng)的能力。學(xué)校教育可以從教育目的出發(fā)，通過對教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，選取合適的內(nèi)容和合適有效的方法，使學(xué)校教育