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正文內(nèi)容

教師招考教育學(xué)試題(參考版)

2025-06-13 00:19本頁面
  

【正文】 在當(dāng)前班級管理實踐中,有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多,一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式,二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。實施班級民主管理要做好兩方面工作,一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理,二是建立班級民主管理制度。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級是開展教育、教學(xué)活動的基本單位。道德教育的認知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。處分分為警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與_學(xué)生已有品德水平_之間的矛盾。德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。在德育歷史發(fā)展過程中,其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有繼承性。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。方法型策略是以教學(xué)方法和_技術(shù)_為中心的策略。教學(xué)策略的類型可分為內(nèi)容型、_形式型、方法型和綜合型四種。教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、可操作性和靈活性。為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病,19世紀(jì)末20世紀(jì)初,_根組教學(xué)_在一些國家開始出現(xiàn)。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和_自評_的能力。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。輔導(dǎo)是_幫助和指導(dǎo)_學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中,它的正確和靈活運用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系,理論與實踐的關(guān)系。德國教育家赫爾巴特認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識,是指形成各門學(xué)科的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。()教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。課程計劃實際的結(jié)果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向。目標(biāo)評價模式 是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。教學(xué)單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。教科書是 教學(xué)大綱 的具體化。教學(xué)大綱一般是由說明和 本文 兩部分構(gòu)成的。教學(xué)計劃中的課時分配
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