【正文】 當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。3課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。3群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。各自盡力。密切配合。3合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征分工合作。變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。適時給予反饋。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。喚起先前經(jīng)驗。3在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項引起學(xué)生注意。確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。每周或每月的復(fù)習(xí)。提供反饋和糾正。呈現(xiàn)新材料。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。用處罰消除不良行為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑶行為塑造法。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。⑵代幣獎勵法。2行為改變的基本方法⑴強化法。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。2學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。生活熱情與工作高效率。與人建立親密關(guān)系的能力。自知、自尊與自我接納。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。價值辨析。利用群體約定。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。態(tài)度定勢。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡。具有獨立性。喜歡幻想。有抱負(fù)和強烈的動機。心理定勢與功能固著的影響。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式2影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。自我調(diào)控的策略。自我監(jiān)督的策略。利用背景知識，聯(lián)系實際1元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容計劃學(xué)習(xí)的策略。1學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。1常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。如把一個材料分成若干小塊材料。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。在所有的需要都得到滿足之后，便 進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)的目的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。⑷強化原則。⑶程序原則。⑵結(jié)構(gòu)原則。三、簡答布魯納的教學(xué)觀（）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動機原則。（）10在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。10教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。10測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。()100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。9人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。8人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。8焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。8課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。7集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。7班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。7班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。7課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。6教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。6教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式。6任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。3創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須5教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。2學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案。2所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。2短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。()1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換。1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。()1強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。()學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。()教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] ，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] ，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] ，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團結(jié)協(xié)作 [A] ，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] ：A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] ()A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] ，知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] ，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A．言語直觀B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 、短時記憶和A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊[ D]，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] ，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 ．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] ，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] ，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略D．自我意識 [C ] A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等[D] ，由A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B]()A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D] ，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] ，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新觀點 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 、情感、態(tài)度和