戶外體育活動(dòng)項(xiàng)目探究(參考版)
2025-06-01 22:41本頁面
【正文】 一個(gè)好的教師必定是學(xué)習(xí)者與研究者！參 考 文 獻(xiàn)《向瑞吉?dú)W學(xué)什么—兒童的一百種語言解讀》 屠美如主編北京教育科學(xué)出版社出版《幼兒教育心理學(xué)講義》 華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院編著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《多元智能教與學(xué)的策略》 【美】Linda Campbell Bruce Campbell 著 Dee Dickinson 王成全 譯 中國輕工業(yè)出版社出版15 / 15。介入過晚就會(huì)失去協(xié)助幼兒的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致活動(dòng)無法推進(jìn)，“讓幼兒在活動(dòng)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”就將成為泡影。問題是引發(fā)項(xiàng)目的關(guān)鍵，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題是教師的首要問題，這個(gè)問題要足夠“大”、足夠“難”，尺度的把握是對教師的巨大挑戰(zhàn)。在踐行“晨練項(xiàng)目活動(dòng)”的過程中，發(fā)覺最難把握的竟然是“教師角色”。從方案教學(xué)中我領(lǐng)悟到生成一個(gè)幼兒感興趣、愿意主動(dòng)參與的主題需要教師的耐心傾聽；需要教師的細(xì)心觀察；需要教師的認(rèn)真記錄；需要教師的實(shí)踐反思。同時(shí)，一個(gè)活動(dòng)中融合各領(lǐng)域的內(nèi)容并不矛盾，因?yàn)橛變簣@各領(lǐng)域的內(nèi)容本身就是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的，是實(shí)質(zhì)性的融合。幼兒操作的過程是不受時(shí)間限制的，任何集體教學(xué)以外的時(shí)間都可以使用。當(dāng)幼兒有選擇的空間時(shí)，活動(dòng)就成為自主的活動(dòng)，師幼間的緊密互動(dòng)使活動(dòng)的延續(xù)得到保證。晨練的實(shí)施主體是幼兒，倘若這個(gè)主體沒有興趣參加活動(dòng)，脫離活動(dòng)場景，那么教師發(fā)起的互動(dòng)就消失了，健康教育也就不存在了。小空間和大空間各有其優(yōu)勢，環(huán)境優(yōu)勢的被觸發(fā)需要的是教師的細(xì)心。多個(gè)小團(tuán)體的疊加使互動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒在關(guān)注自己活動(dòng)的同時(shí)也會(huì)關(guān)注其他人的活動(dòng)，幼兒間的這種相互關(guān)注就會(huì)產(chǎn)生更多的想法。對教師而言，多個(gè)獨(dú)立的小空間更有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，教師的創(chuàng)造性想法有了更多地實(shí)施空間。小空間活動(dòng)至少有兩個(gè)優(yōu)勢，相對獨(dú)立的空間干擾小，有利于幼兒的相互交流，有助于活動(dòng)的推進(jìn)和深化。而晨練項(xiàng)目活動(dòng)由于教師角色的改變及活動(dòng)形式的多元化，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主選擇活動(dòng)。）在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒從興趣出發(fā)，運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)去探究而后建構(gòu)新的知識(shí)，形成新的經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后又會(huì)引發(fā)新一輪的探究，循環(huán)往復(fù)，不管是成功還是失敗，都是幼兒的一次成長。在隊(duì)長的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了一場“飛起來”的比賽。應(yīng)該贊嘆孩子們的專注與認(rèn)真，更應(yīng)該驚嘆孩子們的博學(xué)，篩選留下后的材料全部符合安全標(biāo)準(zhǔn)。材料收集完成后，教師的角色就轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺＿m時(shí)的介入，與幼兒一起活動(dòng)，給予幼兒直接與間接、顯性與隱性的指導(dǎo)，才能真正協(xié)助幼兒進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。）在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，我和家長們提供了孩子所需的全部材料（班級內(nèi)的小房間被戲稱為“廢品收購站”。）當(dāng)項(xiàng)目被確定并展開時(shí)，教師必須積極的為幼兒提供合適的工具、材料，使幼兒能順利的表現(xiàn)和展示。通過對孩子能力的評估，我設(shè)置了問題情境：“它們能怎么飛？”把從孩子手中接過的“球”又拋回給了孩子，有五個(gè)孩子接過了這個(gè)“球”，組成了一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長就是那個(gè)“懶孩子”。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師必須不斷轉(zhuǎn)變角色來協(xié)助幼兒向前推進(jìn)項(xiàng)目。因此，并不是全班的孩子都必須參與這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，每個(gè)孩子都會(huì)選擇自己感興趣的項(xiàng)目參與。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者。從二樓往下扔自己制作的“降落傘”，每個(gè)孩子都是滿臉的興奮，只有他沒有任何動(dòng)作，通過交談我了解了原因：他認(rèn)為不用上二
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