戶外體育活動項目探究-在線瀏覽
2025-07-16 22:41本頁面
【正文】 它界定了時間和活動方向。我們認為“練”更能凸顯戶外鍛煉的特征，是科學的、有目的、有計劃的開展多元化鍛煉活動，最終達到增強體質的目標。20世紀初期，由杜威（Dewey）和他的學生克伯屈（Kllpatrick）引入“項目”這一概念，并在德國廣為流傳。項目活動是一種方法，它由孩子和幼兒園教師積極參與，并共同決定在這個活動中哪些難題要解決，采用什么樣的活動形式，通過怎樣的努力來開展項目的內容，互相交流經驗等等。美國幼教專家麗蓮Katz）等人主張“方案教學”應該由兒童自發(fā)地決定學習的目標和內容，在兒童自己設計、自己負責實行的單元活動中獲得有關的知識和解決實際問題的能力。艾密莉亞的方案教學是近年來我國幼兒教育界討論的焦點和熱點，它強調的是互動，兒童與教師的互動、與同伴的互動、與環(huán)境的互動等等。三、理論基礎與啟示㈠杜威教育哲學理論及啟示杜威認為兒童的發(fā)展是在先天本能與沖動的基礎上，通過與環(huán)境的相互作用而不斷地增加經驗的意義的過程。杜威強調兒童身上有著天然的興趣和本能，它們是兒童的社交本能、制作本能、探究本能和藝術本能。這一理論明示我們，首先，在晨練項目活動中不能忽視幼兒的存在，要相信幼兒是有能力主導項目活動前進步伐的。㈡布魯納的動作表征論、符合互動論及啟示布魯納的所謂動作表征是指人們用“動作”來表達他關于世界的知識和經驗。它具有高度操作性特點。這一理論啟示我們，協(xié)助與指導幼兒建構合適的晨練項目需要教師不斷的對幼兒進行觀察、分析，準確把握幼兒的原有知識與經驗，只有這樣，教師的協(xié)助與指導才是恰當?shù)?，才是幼兒真正需要的。這一理論指導我們，在與幼兒共同建構晨練項目活動時，需要注意以下幾點：第一，要善于運用各種符號，用幼兒看的懂的符號傳遞信息，與幼兒建立良好的互動。第二，要做細心的觀察者、研究者，適時的去了解、觀察幼兒，通過分析幼兒的聲音、手勢、表情等符號來挖掘隱藏在幼兒行為與幼兒間對話之中的問題。第三，要做一個積極的實踐行為研究者。第四，要注重環(huán)境因素在互動中的重要作用。晨練項目活動中的各種工具、材料應該擺放在幼兒伸手可及的地方；給予足夠大的空間，增加不同年齡幼兒的交往范圍等等。教師要時刻關注項目活動的過程，使項目活動成為教師與幼兒之間對話與交流的豐富素材及重要話題，讓師幼之間的互動關系建立在幼兒的學習、計劃與想法上，建立在彼此感興趣的話題上。㈠主題由教師開啟的互動行為事件 某一晨練項目單元的確定者如果是教師，那么教師就成為師幼互動行為事件中的施動者，幼兒即受動者。正如瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)始人馬拉古奇所說的：“在我們的教育體制中，最基本的就是以幼兒為中心……。由教師發(fā)起的晨練項目活動的主題可以來源于教師對幼兒的觀察、傾聽、分析、了解，也可以是教師的經驗等等。㈡主題由幼兒開啟的互動行為事件 任何的方案、項目無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動行為事件而一點一滴地漸變成現(xiàn)實的。當教師成為受動者以后，反饋行為的取向就決定著整個師幼互動事件的強度。接“球”的技巧就是：找到并掌握正確的、適當?shù)慕槿霑r機，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒提出問題，協(xié)同幼兒解決問題。二、師幼互動行為的角色選定依據(jù)社會心理學的觀點，社會背景中的人際互動實際上是個體所承擔的角色間的互動。在晨練項目活動中，教師需要自覺的選取“游戲伙伴”這個角色，并按照與角色匹配的行動方式——參與者、玩伴的身份出現(xiàn)，與幼兒共同游戲、活動、工作。三、師幼互動行為中教師適當?shù)男袨槠诖袨槠诖鳛橐粋€具體行動方案的構想過程在互動中是必不可少的，而教師的行為期待則受到自我角色界定的影響，有什么樣的角色界定就預示著什么樣的行為樣式。在項目活動過程中，教師
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