【正文】 如被動語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求 “ 能辨認出帶有由 that, which, who引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思 ” 。 語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整 ? 新版 《 課程標(biāo)準 》 在語法項目表中對五級的要求也做了調(diào)整。 ? (3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標(biāo)出。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。 ? 修訂詞匯表的呈現(xiàn)方式 ? 未列出單詞的詞性和中文釋義 。 修訂詞匯表 另外，重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯。強調(diào)詞匯的表意功能 (如用詞匯來描述或命名事物 ) ，而不是詞匯本身的含義 。 補充內(nèi)容 調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)認識的表述 修訂詞匯表 修訂詞匯表的呈現(xiàn)方式 明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位 分析教學(xué)設(shè)計案例 分析課堂實錄案例 調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)認識的表述 ? 《 標(biāo)準 (2022年版 )》 進一步突出了對詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識，即詞匯并不只是單個的單詞 。 三 、課程資源的開發(fā)和利用建議 ? 要開發(fā)利用教材資源、學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源。 ? 二、評價建議 ? 強調(diào)評價應(yīng)采用 形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合 的方式，提倡 評價主體的多元化 、評價 形式和內(nèi)容的多樣化 和 評價目標(biāo)的多維化 。 8. 不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。 6. 合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 4. 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。 2. 注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。 分級目標(biāo)解讀舉例（五級） 第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 分級標(biāo)準 第四部分 實施建議 附錄 《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準 》 目錄 ? 第四部分 實施建議 ? 一、教學(xué)建議 ? 二、評價建議 ? 三 、課程資源的開發(fā)和利用建議 ? 體現(xiàn)更強的操作性和學(xué)生發(fā)展的主體性。要特別關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 分級目標(biāo)解讀舉例（五級） ? 情感態(tài)度 ? 初中階段，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認識英語學(xué)習(xí)的目的和意義。如果低齡兒童初次見面說： How do you do?則不是很恰當(dāng)?shù)?。（二級語法）； ? 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；（五級語法目標(biāo)）； 什么是表意功能？ ? 再現(xiàn)客觀世界和內(nèi)心世界 ? 描述事物之間的關(guān)系 ? 描述事件發(fā)生與發(fā)展過程 ? 表達情緒情感 ? ? 語法的表意功能例解 ? 下面例子中為什么前半句用主動語態(tài)，而后半句用被動語態(tài)？ ? Gee Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali. 語法的表意功能例解 ? 下面兩句話在意義上是否有差異？ 1. I didn’t eat breakfast. 2. I haven’t eaten breakfast. ? 語言知識 ? 功能 ? 強調(diào) “ 恰當(dāng)理解和運用 “ 交際功能。 ? 強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身（比如：以往大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較等級、最高級， 而課程標(biāo)準要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。 ? 用 “ 學(xué)會使用 ” 代替以往的 “ 掌握 ” ，更加突出語言的應(yīng)用。 ? 強調(diào)在語境中理解詞匯的意義。 ? 音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。 三、分級目標(biāo)解讀舉例（五級） 分級目標(biāo)解讀舉例（五級） ? 語言知識 ? 語音 ? 強調(diào)了解語音知識的意義，而非一味強調(diào)語音規(guī)則的掌握。四級目標(biāo)要求讀寫為主，閱讀為重中之重，閱讀量要求累計達 10字。 。（“情感”目標(biāo)） ? 語言技能 包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。（“讀” 目標(biāo)） ? 能簡單描述人物或事件。 ? 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。 二、分級目標(biāo)的總體特點 ? “ 能 ” 字為先：力求體現(xiàn) “ 能用英語做事情 ” 的英語教學(xué)基本理念； ? 知識與技能并重，有機結(jié)合； ? 語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重； ? 過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。 ? 在上述目標(biāo)描述中之所以使用 “ 學(xué)習(xí) ” 沒有使用 “ 學(xué)會 ” ，主要是為了強調(diào)小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過程（包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程），特別是要突出學(xué)生在語境中體會、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。 3．“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會” ? 在分級標(biāo)準中，二級的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的： “ 學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的 600～ 700個單詞和 50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題 ” 。該項目中的 “ 適當(dāng)反應(yīng) ” 是指能反映學(xué)生聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。 ? “ 恰當(dāng) ” 與 “ 適當(dāng) ” 在很多情況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。這些反應(yīng)本身不存在正確與否的問題。 ? 就語言的使用而言，在大多數(shù)情況下，是否恰當(dāng)或適當(dāng)比是否正確更為重要， “ 正確 ” 一般只語言形式是否符合語法的規(guī)則。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。 ? “ 理解 ” 與英語中的 understand意思最接近。 ? “ 理解 ” 既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如 “ 能夠理解話語的隱含意思 ” 。 ? “ 理解 ” 是指通過思維活動來認識規(guī)律、獲得他人傳達的意義等。這里的 “