【正文】 學(xué)生作文中情感的誠摯源于我們對學(xué)生想法的尊重；學(xué)生作文中內(nèi)容的豐富基于我們對教材的開放理解；學(xué)生作文中文字的個(gè)性生發(fā)于寬松的課堂環(huán)境所孕育出的自信 …… 這誠摯的感情 、 豐富的內(nèi)容 、 有個(gè)性的文字令我們內(nèi)心充溢歡欣 ， 它們的發(fā)源地就是 “ 意外 ” 呀 。 這些令人感到意外的回答給了我思考的機(jī)會 ， 才有了第二次的嘗試 。 所以 ， 我從心底里感謝這位同學(xué)說出 “ 劃去我自己 ” ， 是她這一句令人感到意外的回答給了我對話與引導(dǎo)的機(jī)會 ，這樣的對話令我懂得了 “ 讓課堂煥發(fā)出師生生命活力 ” 的意義 。 所以我們要愛自己 ！ 愛自己就是愛我們所愛的人 ！ 來 ， 把你自己的名字重新寫上 ， 要寫得大大的 ， 重重的 ， 端端正正的 。 另一個(gè)女孩卻舉起了手： “ 要保護(hù)好自己 ， 不讓自己先死 。 我輕輕地問： “ 那么 ， 你忍心讓他們這么痛苦嗎 ？ ” “ 不忍心 。 爺爺奶奶的高血壓病又犯了 ， 說不定會中風(fēng)的 。 媽媽可能會暈倒 。 “ 我劃去了我自己 ， 因?yàn)槲也簧岬脛澣ニ麄?， 就只能劃去我自己 。 可那時(shí) ， 往往已經(jīng)來不及了 。 昨天就是他的生日 ， 我們?nèi)コ粤?‘ 肯德基 ’ 。 但想到今后再也不能和他一起玩了 ， 也不會再參加他的生日會了 ， 我就很痛心 。 ” “ 我劃去了我弟弟 。 “ 當(dāng)我們真正選擇自己內(nèi)心中深深愛著的人離去時(shí) ， 我們又會有什么感受呢 ？ ” “ 我劃去了我外公 ， 因?yàn)樗昙o(jì)最大 。 如果我一定要按照游戲規(guī)則請他談?wù)剟澣ノ視r(shí)的感受 ， 則會陷入尷尬的境地 。 但你們是否想過 ， 生活中 ，有的人對你來說也許不那么重要 ， 但對他的父母親人來說就很重要了 。 我補(bǔ)充說： “ 我知道 ， 在我下了那道殘酷的指令后 ， 有好幾個(gè)同學(xué)將自己深愛的人從名單上換了下來 ， 換成了對自己不那么重要的甚至討厭的人 。 他們的記憶力開始衰退了 ， 眼睛耳朵牙齒還有手腳都開始不好使了 。 能不能冒昧地問一下：你愛我什么呢 ？ ” 一翻回答后 ， 我又問： “ 那你可知道 ， 我離開了這個(gè)世界 ， 會有哪些人傷心欲絕呢 ？ ”“ 你的爸爸媽媽 。我不急不燥地問： “ 為什么 ？ ”“ 因?yàn)槟闶俏艺J(rèn)識時(shí)間最短的 。 “ 按照這個(gè)游戲規(guī)則做的同學(xué) ， 你劃掉了誰 ？ 為什么 ？ ” 坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說： “ 我劃掉了你 。 還有哪些同學(xué)像沈帷宇這樣下不了筆的 ？ ” 零零落落舉起了七 、 八只小手 。 ”“ 難道就不能比出個(gè)高低 ， 排出個(gè)先后嗎 ？ ” 他支吾著說不出來 。 “ 拿起筆 ， 劃掉其中一個(gè) ， 想象他永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界 。 如果你無法控制自己的情感 ， 不能說服自己嘗試 ， 你也可以選擇做個(gè)旁觀者 ， 或者試著修改游戲規(guī)則 。 當(dāng)我說出了那道殘酷的指令后 ， 學(xué)生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人 。 如果非要照著這個(gè)游戲規(guī)則去做 ， 那只能說明我們還不明白 “ 教材 ” 的真正含義 ——材料不是目的本身 ， 材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用 ， 是用教材教 ， 而不是教教材 。 后悔中的思考 讀著學(xué)生 “ 當(dāng)我拿起筆 ， 劃去某某某時(shí) ， 我的心里難受極了 。 我吸了口氣說： “ 如果我把我剛才說的這段話寫下來 ， 就是在記錄我的感受 ， 就是寫作 。 可要是她從此不在了 ， 我這個(gè)電話該往哪兒打呢 ?? ” 我竟然哽咽著說不下去了 。 小時(shí)候 ， 我的頭發(fā)老梳不通 ， 是奶奶買來生發(fā)油 ， 用梳子蘸著慢慢地把我的頭發(fā)梳通；我的頭發(fā)里染來了虱子 ， 是奶奶用醋細(xì)心地替我洗頭除虱 。 不知是誰在下面叫起來： “ 我知道 ， 因?yàn)槟棠棠昙o(jì)最大 ， 已經(jīng)活夠了 。 我在黑板上寫下了 “ 女兒 、 爸爸 、 奶奶 、 媽媽 、 妹妹 ” ， 說：“ 我希望這個(gè)名單上能再寫上我的外甥和我的先生 ， 可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫五個(gè) ， 我只能忍痛割愛 。 ” 鄰座的王東宜聽了 ， 還做了個(gè)拳頭猛擊臉龐的假動(dòng)作 。 因?yàn)樗３４蛭?， 他離開了這個(gè)世界 ， 就不能再打我了 。 來 ， 讓我們拿起筆 ，劃去其中的一位 ， 想象你和他在一起時(shí)的畫面 ， 再想象從此以后這些畫面將不復(fù)存在 ， 你再也見不到他了 。 而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說自己劃去一個(gè)親人時(shí)的感受。 可還沒等我開口組織交流 ， 劉懌就舉起了手 ， 他問： “ 我可不可以讓我的爺爺上天堂 ？ ” 我一時(shí)語塞 ， 因?yàn)槿绻艺f “ 可以 ” 的話嘛 ， 肯定會削弱學(xué)生對作出選擇的兩難體驗(yàn)；我說 “ 不可以 ” 的話嘛 ， 好象意思就是要讓他的爺爺下地獄 。 這個(gè)游戲是為了讓大家體會到自己最愛的人對自己有多么重要的 ，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去 。 ” 學(xué)生就聽話地作出了痛苦的選擇。 你只能在你最愛的人里劃掉一個(gè) …… ”“憑什么呀 ？ ”“ 誰規(guī)定的呀 ？ ” 這回嚷嚷的不只是倪子凡一個(gè)人了 …… 其實(shí)， 在王菘舟老師的課堂上 ，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最愛的人的名字，王老師也說： “ 你必須劃。 還沒等我想好該怎么制止他 ， 就已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)開始換人了 。 ” 當(dāng)其他同學(xué)瞪著眼睛看著我 ， 還沒跟著這個(gè)令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過彎來的時(shí)候 ， 倪子凡就開始嚷嚷了： “ 噢 ， 是這樣 ，我馬上換一個(gè) ， 換一個(gè)我討厭的人 。全國著名特級教師與我的心思不謀而合，豈不令人沾沾自喜？ “拷貝走了樣 ” 語文興趣活動(dòng)課上 ， 我開始演繹王菘舟老師的課堂實(shí)錄 “ 真人秀 ” ： “ 在那么多關(guān)心愛護(hù)我們與我們相親相愛的人當(dāng)中 ， 你最愛誰呢 ？ 請?jiān)诎准埳蠈懴履阕類鄣奈鍌€(gè)人 ?？吹酵踺恐劾蠋煹男赂拍钭魑恼n 《 愛的抉擇 》 ，心中一喜。 課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話 ——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會有 “ 退一當(dāng)十 ” ，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間 “ 重組 ” 的方式，體驗(yàn)到 “ 位置值 ” 的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。在不同階段教師對此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： ①交流就是讓學(xué)生充分 “ 說話 ” 、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會 ②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) ③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法 可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對話 ——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。 反饋會議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生 5：他把減數(shù) 19看成 20，先 76減 20，因?yàn)槎鄿p了 1，所以要再加 1。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ 生 3：我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不過我是先減9，再減 10的，答案也是 57。 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。所以 7619=57。從這個(gè)角度來看， “ 交流 ” 的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一脈相承的。 有教學(xué)決定的過程再現(xiàn) 這次討論所達(dá)成的共識中，課堂交流不但被視為對思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對不同的思維過程的表達(dá)。 看來 “ 交流 ” 不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。 通過仔細(xì)觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示。 有關(guān)鍵性事件：沖突和矛盾。 結(jié)果出乎意料： 85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對 “ 4718=”的測試中僅有 12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。 還有教師覺得沈老師的 “ 自主嘗試 ——小組交流 ——全班反饋 ” 的教學(xué)策略起到了很好的作用。