【正文】 ， 董宇巖說他最愛的是 “ 奶奶 、 外婆 、 爸爸 、 媽媽 、弟弟 ” ， 倪子凡說他最愛的是 “ 媽媽 、 舅舅 、 外公 、 外婆 、爸爸 ” …… “現(xiàn)在 ， 我要下一道殘酷的指令：拿起筆 ， 在這五個最愛的人之中 ， 劃去一個 ， 想象他永遠(yuǎn)地離開了這個世界 。 ” 一會兒 ， 李翰冰率先舉起了手： “ 我劃去了我爸爸 。 因?yàn)?…… ”式的作文時(shí) ， 我就開始后悔了 ：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個游戲呢 ？ 難道做一個旁觀者就不可以嗎 ？ 我為什么一定要強(qiáng)調(diào)最愛的人離去時(shí)的那份痛苦感受呢 ？ 難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎 ？ 我為什么一定要把 “ 痛苦的選擇 ” 作為寫作內(nèi)容 ， 還套上 “ 愛的抉擇 ” 之名呢 ？ 如果有學(xué)生寫 “ 因?yàn)閻鄱痪駬?” ， 不也很真實(shí)而發(fā)自內(nèi)心嗎 ？ 要知道 ， 我們都不是掌握生殺大權(quán)可以在冥冥之中對人的命運(yùn)作出安排的神 ， 我們是在不同程度上用各自不同的方式抗?fàn)幟\(yùn)的人 ， 為什么一定要去體驗(yàn)只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢 ？ 且不論游戲本身的用意如何 ， 當(dāng)我們把這個游戲引入課堂的時(shí)候 ， 首先要想清楚： 我們的課堂目標(biāo)是什么 ？ 在達(dá)成課堂目標(biāo)的過程中 ， 這個游戲可以起什么作用 ？ 我們的課堂目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受 ， 可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受 ， 也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受 ， 還可以是對游戲規(guī)則不滿而重新認(rèn)定的感受 …… 這個游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點(diǎn) ， 所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事不可 。 ”“ 我很榮幸 ， 我們認(rèn)識不久 ， 就被你列入了最愛的人的范圍之內(nèi) 。 ” “ 每年 ， 弟弟都邀請你參加他的生日聚會 ， 對嗎 ？ ” “ 是的 。 ” 這 “ 一筆 ” 更令我滿意 ， 我與學(xué)生一起經(jīng)歷了從 “ 劃去 ” 到 “ 重新寫上 ” 的過程 ， 所體會到的不僅僅是自己對親人單向的愛 ， 還有親人對自己的愛 。 ” “ 那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢 ？ ” 孩子無語 。 我劃掉他的時(shí)候一直在說 ‘ 這是假的 ’ 、 ‘ 這是假的 ’ ， 但我還是覺得很對不起他 。 我對他們說： “ 你們需要仔細(xì)思考一下：你所愛的這五個人是真的比不出高低 ， 還是你不愿意去將他們比個高低 ， 還是別的什么原因使你下不了筆 ？ 你能把你不愿意下筆的原因詳細(xì)地寫下來嗎 ？ ” 很滿意自己成功地推動了不愿意參加游戲的同學(xué)從他們的思路上去體悟這個游戲的本意 。 一定是我的哽咽令他們感到震驚 ， 課堂中出現(xiàn)了少有的安靜 。 學(xué)生們乘我猶豫之時(shí)講開了 ，課堂里說話聲笑聲雀起 。 再反思：從學(xué)科角度理解“交流” 又一角度的詮釋 3. 課例研究如何開展？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 選擇一個或幾個典型的課例 ， 對其內(nèi)容 、 結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析 ， 重點(diǎn)領(lǐng)會： ?該課例的背景與主題是什么 ？ 考慮即將開展的課例研究： ?確定什么主題開展研究 ？ ?選擇哪節(jié)課作為研究載體 ？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 制訂課例研究計(jì)劃 （ 確定授課內(nèi)容 、 擬訂研究主題 ） 開課和聽課 （ 課堂觀察 ， 圍繞主題收集數(shù)據(jù) ） *課例研究的操作模式 ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 選擇關(guān)鍵性的事件 （圍繞主題、印象深刻的事件） 對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)行描述（前推法） 對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法） 梳理行動過程中的不同階段和認(rèn)識（條理化） 通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉） ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量 請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰 反思、斟酌，甚至重寫 聽取意見，反思、斟酌，重寫 ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 考慮所寫課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義 4. 如何寫課例研究報(bào)告？ ? 真實(shí)的（實(shí)際發(fā)生的實(shí)例） ? 聚焦的（明確的研究主題） ? 不完全的（結(jié)果不必完美） ? 傾向于歸納（觀點(diǎn)基于事實(shí)概括） 別人看了有借鑒 ● 為他人備課提供直接參考和借鑒 ● 提供個人實(shí)踐反思的記錄 ● 反映深入研究的結(jié)果 ● 反映研究和改進(jìn)的過程 自己看了有意思 ● 有想法－對問題的見解 ● 有設(shè)計(jì)－解決問題的設(shè)想 ● 有落實(shí)－解決問題的具體思路 ● 有提煉－有歸納總結(jié) 有價(jià)值的 課例研究報(bào)告 ◎ 說真話 （文中的觀點(diǎn)應(yīng)該是自己內(nèi)心認(rèn)同的） ◎ 說自己的話 （用適合于自己的表達(dá)方式） ◎ 說實(shí)在的話 （不必講很多套話、空話） ◎ 說有依據(jù)的話 （要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)） ◎ 說經(jīng)過加工提煉的話 （理性思考有一定深度，闡述的條理清晰、邏輯性比較強(qiáng)） 【 案例 】 課堂中的意外是學(xué)生給的機(jī)會 喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實(shí)錄。所以 76減 19等于 57。 新的教學(xué)決定 產(chǎn)生過程 不過， 也有教師提出提出質(zhì)疑 ：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？ 熱烈的贊揚(yáng)突然陷入了平靜 …… 我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。 所以 7619=57。 教研員何老師向我們介紹了國家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要 “ 提倡計(jì)算方法的多樣化 ” ， 讓學(xué)生 “ 積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識 ， 探究計(jì)算方法 ” 的新要求 。 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 ? 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題 ? 與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn) ? 新穎的理論視角 1 ☆ 科學(xué)探究變量的有效處理和尋找 ☆ 科學(xué)課堂上教師如何幫助學(xué)生建立“模型” ☆ 初中科學(xué)教學(xué)如何利用學(xué)生的前概念 ☆ 作業(yè)單在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用 ☆ 歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入研究 ☆ 歷史課堂交流中設(shè)問的研究 ☆ 改進(jìn)教師課堂教學(xué)語言的課例研究 ☆ 數(shù)學(xué)課上如何通過類比促進(jìn)理解 ☆ 如何為學(xué)生建構(gòu)概念性理解 如何選題： 小學(xué)語文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具體操作） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無主題） 新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)） 小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究 選題依據(jù)： 課改熱點(diǎn) 核心知識 學(xué)科優(yōu)勢 研究基礎(chǔ) 切口要小 共同關(guān)注 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ? 交代背景、問題 ? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標(biāo)題 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關(guān)鍵性事件 過程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?有教學(xué)決策的選擇與困惑 、 不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產(chǎn)生 。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 還有教師覺得沈老師的 “ 自主嘗試 ——小組交流 ——全班反饋 ” 的教學(xué)策略起到了很好的作用。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 “誰再來說一遍” 課后 ， 教研組進(jìn)行了討論