【正文】 ， 董宇巖說他最愛的是 “ 奶奶 、 外婆 、 爸爸 、 媽媽 、弟弟 ” ， 倪子凡說他最愛的是 “ 媽媽 、 舅舅 、 外公 、 外婆 、爸爸 ” …… “現(xiàn)在 ， 我要下一道殘酷的指令：拿起筆 ， 在這五個最愛的人之中 ， 劃去一個 ， 想象他永遠地離開了這個世界 。 ” 一會兒 ， 李翰冰率先舉起了手： “ 我劃去了我爸爸 。 因為 …… ”式的作文時 ， 我就開始后悔了 ：我為什么一定要讓全班所有的同學都參加這個游戲呢 ？ 難道做一個旁觀者就不可以嗎 ？ 我為什么一定要強調最愛的人離去時的那份痛苦感受呢 ？ 難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎 ？ 我為什么一定要把 “ 痛苦的選擇 ” 作為寫作內容 ， 還套上 “ 愛的抉擇 ” 之名呢 ？ 如果有學生寫 “ 因為愛而不抉擇 ” ， 不也很真實而發(fā)自內心嗎 ？ 要知道 ， 我們都不是掌握生殺大權可以在冥冥之中對人的命運作出安排的神 ， 我們是在不同程度上用各自不同的方式抗爭命運的人 ， 為什么一定要去體驗只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢 ？ 且不論游戲本身的用意如何 ， 當我們把這個游戲引入課堂的時候 ， 首先要想清楚： 我們的課堂目標是什么 ？ 在達成課堂目標的過程中 ， 這個游戲可以起什么作用 ？ 我們的課堂目標是引導學生準確地表達自己的感受 ， 可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受 ， 也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受 ， 還可以是對游戲規(guī)則不滿而重新認定的感受 …… 這個游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點 ， 所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事不可 。 ”“ 我很榮幸 ， 我們認識不久 ， 就被你列入了最愛的人的范圍之內 。 ” “ 每年 ， 弟弟都邀請你參加他的生日聚會 ， 對嗎 ？ ” “ 是的 。 ” 這 “ 一筆 ” 更令我滿意 ， 我與學生一起經歷了從 “ 劃去 ” 到 “ 重新寫上 ” 的過程 ， 所體會到的不僅僅是自己對親人單向的愛 ， 還有親人對自己的愛 。 ” “ 那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢 ？ ” 孩子無語 。 我劃掉他的時候一直在說 ‘ 這是假的 ’ 、 ‘ 這是假的 ’ ， 但我還是覺得很對不起他 。 我對他們說： “ 你們需要仔細思考一下：你所愛的這五個人是真的比不出高低 ， 還是你不愿意去將他們比個高低 ， 還是別的什么原因使你下不了筆 ？ 你能把你不愿意下筆的原因詳細地寫下來嗎 ？ ” 很滿意自己成功地推動了不愿意參加游戲的同學從他們的思路上去體悟這個游戲的本意 。 一定是我的哽咽令他們感到震驚 ， 課堂中出現(xiàn)了少有的安靜 。 學生們乘我猶豫之時講開了 ，課堂里說話聲笑聲雀起 。 再反思：從學科角度理解“交流” 又一角度的詮釋 3. 課例研究如何開展？ ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 選擇一個或幾個典型的課例 ， 對其內容 、 結構進行分析 ， 重點領會： ?該課例的背景與主題是什么 ？ 考慮即將開展的課例研究： ?確定什么主題開展研究 ？ ?選擇哪節(jié)課作為研究載體 ？ ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 制訂課例研究計劃 （ 確定授課內容 、 擬訂研究主題 ） 開課和聽課 （ 課堂觀察 ， 圍繞主題收集數(shù)據 ） *課例研究的操作模式 ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 選擇關鍵性的事件 （圍繞主題、印象深刻的事件） 對關鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法） 對關鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法） 梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化） 通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉） ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量 請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰 反思、斟酌，甚至重寫 聽取意見，反思、斟酌，重寫 ? 第一階段：前期準備 ? 第二階段：研究實施 ? 第三階段：思路梳理 ? 第四階段：撰寫提煉 ? 第五階段：賦以意義 考慮所寫課例的類型 修改標題、突出課例的價值和意義 4. 如何寫課例研究報告？ ? 真實的（實際發(fā)生的實例） ? 聚焦的（明確的研究主題） ? 不完全的（結果不必完美） ? 傾向于歸納（觀點基于事實概括） 別人看了有借鑒 ● 為他人備課提供直接參考和借鑒 ● 提供個人實踐反思的記錄 ● 反映深入研究的結果 ● 反映研究和改進的過程 自己看了有意思 ● 有想法－對問題的見解 ● 有設計－解決問題的設想 ● 有落實－解決問題的具體思路 ● 有提煉－有歸納總結 有價值的 課例研究報告 ◎ 說真話 （文中的觀點應該是自己內心認同的） ◎ 說自己的話 （用適合于自己的表達方式） ◎ 說實在的話 （不必講很多套話、空話） ◎ 說有依據的話 （要有比較充分的事實基礎） ◎ 說經過加工提煉的話 （理性思考有一定深度，闡述的條理清晰、邏輯性比較強） 【 案例 】 課堂中的意外是學生給的機會 喜歡上網查詢名師的課堂實錄。所以 76減 19等于 57。 新的教學決定 產生過程 不過， 也有教師提出提出質疑 ：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？ 熱烈的贊揚突然陷入了平靜 …… 我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。 所以 7619=57。 教研員何老師向我們介紹了國家中小學數(shù)學課程標準中關于計算教學要 “ 提倡計算方法的多樣化 ” ， 讓學生 “ 積累四則運算的感性認識 ， 探究計算方法 ” 的新要求 。 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ? 優(yōu)秀教學經驗的凝煉 ? 教學實踐的難點或突出問題 ? 與先進教學理念的掛鉤點 ? 新穎的理論視角 1 ☆ 科學探究變量的有效處理和尋找 ☆ 科學課堂上教師如何幫助學生建立“模型” ☆ 初中科學教學如何利用學生的前概念 ☆ 作業(yè)單在科學概念建構中的作用 ☆ 歷史課堂教學的有效導入研究 ☆ 歷史課堂交流中設問的研究 ☆ 改進教師課堂教學語言的課例研究 ☆ 數(shù)學課上如何通過類比促進理解 ☆ 如何為學生建構概念性理解 如何選題： 小學語文初、中、高段朗讀教學要求（不便具體操作） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無主題） 新課程背景下課堂教學的有效性（大而不當） 小學語文體驗式朗讀教學研究 選題依據： 課改熱點 核心知識 學科優(yōu)勢 研究基礎 切口要小 共同關注 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ? 交代背景、問題 ? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標題 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ?有教學決策的選擇與困惑 、 不同教學決定所產生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產生 。還有與他的方法不一樣的嗎？ 生 4：我是這樣算的： 7620=56， 56+1=57。 還有教師覺得沈老師的 “ 自主嘗試 ——小組交流 ——全班反饋 ” 的教學策略起到了很好的作用。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 “誰再來說一遍” 課后 ， 教研組進行了討論