【正文】 寫作論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，在論文的完成過程中我對很多的知識和技術(shù)都有了更深的體會，感謝在此期間幫助過我的所有人。多媒體教學(xué)的總結(jié)和展望 多媒體教學(xué)可以在課堂充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，節(jié)約教學(xué)時間，充分展示知識的構(gòu)建過程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在具體與抽象、靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果，有限與無限等各方面的交互轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的空白，主要要三大特點(diǎn)： 多媒體簡便快捷，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。網(wǎng)絡(luò)是還在蓬勃發(fā)展的技術(shù)，新的技術(shù)、新的思想要及時傳遞到學(xué)科教師的頭腦中。當(dāng)前形勢下，應(yīng)該用政策吸收優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，利用他們的智慧與計算機(jī)程序設(shè)計人員一起創(chuàng)造出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件。網(wǎng)絡(luò)多媒體教材的設(shè)計與制作不是簡單的教材改編過程，它是一個再創(chuàng)造過程，它融合了學(xué)科創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等于一體，是一項系統(tǒng)工程。否則，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)只會產(chǎn)生“泡沫”，當(dāng)“泡沫”熄滅后只有空架子一副。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)過程中我們往往注重建設(shè)了多少多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)布線是否采用光纖，網(wǎng)絡(luò)的速度是否1000M，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器是否能購適應(yīng)多少并發(fā)進(jìn)程訪問等等。對多媒體教學(xué)的設(shè)想（1） 實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件建設(shè)并重并舉?？傊?，多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍?！‖F(xiàn)在的計算機(jī)價格越來越市民化，越來越多的家長認(rèn)識到計算機(jī)輔助教學(xué)的重要性，為自己的孩子配備電腦。 在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。 理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。這種思想早已提出，只是到了計算機(jī)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實(shí)現(xiàn)的可能。對于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。 針對不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過程，形式、內(nèi)容、時間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)我們已形成共識。多媒體教學(xué)需要注意的原則： 多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對性。三、 動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；四、 交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；五、 通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；六、 可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；七、 針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。交互性是多媒體計算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個特點(diǎn)使得多媒體計算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。使計算機(jī)象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 自進(jìn)入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革?？梢栽O(shè)想 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知模型提供的信息，通過智能化的運(yùn)算與推理，動態(tài)生成因人而異的教學(xué)的內(nèi)容與策略；通過智能診斷機(jī)制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，同時向?qū)W生提出更改建議，以及下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議；通過對全體學(xué)生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機(jī)制將向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、方式，測試重點(diǎn)、題型的建議等。很多教師往往有這樣的困惑，運(yùn)用了多媒體課件之后的教學(xué)效果提升了多少？學(xué)生對課件內(nèi)容的感知度有多高？對不同水平的學(xué)生是否應(yīng)該采用不同的教學(xué)課件？對全體學(xué)生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？是的，這樣的問題，是我們每一位課件制作者和使用者非常關(guān)注的。 5 .多媒體課件制作的預(yù)測走向 多媒體課件在滿足輔助教學(xué)、教學(xué)形式大改觀、學(xué)生不受時間空間限制無限次學(xué)習(xí)等功能的基礎(chǔ)上，有可能、也應(yīng)該朝向智能化的方向發(fā)展。 4 .網(wǎng)絡(luò)化和共享性。多媒體課件最起碼的要求應(yīng)是畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計合理，有了符合這些要求的技術(shù)支撐，制作出的課件才能得以使用、共享。多媒體課件必須遵循科學(xué)性的設(shè)計原則，應(yīng)該做到內(nèi)容正確、容量大，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚。多媒體課件的最終目的是用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，因此課件的設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，滲透進(jìn)新課改理念，做到選題得當(dāng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生易于接受。在長期的課件制作以及對教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)中，我感覺到對于多媒體課件的設(shè)計還是應(yīng)該遵循一定的原則的，惟其如此，才能制作出符合新課改要求的課件，制作出的課件才能被廣泛的應(yīng)用，才能有教好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課件的最終目的。所以要樹立教學(xué)課件是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中的輔助手段，技術(shù)是為課件制作服務(wù)的，是課件體系中的支撐基礎(chǔ)。所以要全民動員，自己動手，要改變“要用多媒體課件，就找計算機(jī)教師”的狀況，我們現(xiàn)在分析很多優(yōu)秀的教學(xué)課件，被折服的往往不是它的技術(shù)應(yīng)用，而是課件的設(shè)計理念。教學(xué)課件的設(shè)計，教師的主觀能動性不容忽視，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都感覺購買的課件應(yīng)用性不強(qiáng)，沒有太多的實(shí)用價值，只是純粹的技術(shù)集合，原因就在于，這些軟件中的內(nèi)容大多數(shù)都是在一個理想的環(huán)境中制作的，沒有具體的課堂實(shí)踐，缺乏實(shí)用性。 在課件制作的過程中，除了需要技術(shù)作為支撐外，實(shí)際上更重要的是，所設(shè)計的教學(xué)課件有否體現(xiàn)學(xué)生的個體差異、知識結(jié)構(gòu)層次，教