【正文】 1改革編審制度2改革教材出版發(fā)行制度3加強對教輔材料的管理4降低教材價格5教材版本多樣化6國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7貧困地區(qū)將免費使用教科書。 1既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作3簡述課程評價的發(fā)展趨勢。 1學(xué)生是個完整的人2每個學(xué)生都有自身的獨特性3學(xué)生是一個發(fā)展中的人4學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜苏n程在教育和教學(xué)中處于核心地位。 30分）簡述課程在學(xué)校教育中的作用。四、簡答題（3題學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體2教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。他主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程2課程可分為廣義和狹義兩個方面。 24分） 教研制度的具體實施包括 （ABCDE）P1122課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括 2改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。 重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是 10分）二、多選題（5題 （A）P263”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指“平等中的首席”1下列說法不符和新課程對教師定位的是 D.《今日之教師》B.《教師培訓(xùn)》 1校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是 ）（1下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是 1學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是 （B）P1571教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的激發(fā)學(xué)習(xí)動機與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是 ，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下面不是教學(xué)大綱弊端的是 ，系統(tǒng)設(shè)計 ，認(rèn)真考試下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）P43 信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56 C.在課程劃分上，與實有課程相對的是 （ 課程改革的基本目標(biāo)是推行 20分）一、單選（20題　　(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。 (五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。 (四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。　　　　4．答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理?！　。ㄅe例略）再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化　　答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。9．　為什么說教師是重要的課程資源？141國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃