【正文】 從表中可以看出，教師的教研活動(dòng)以討論為主，除了初中。結(jié)合教師需求調(diào)查的結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)這是農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的特色之一，當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校教師們解決教案問(wèn)題的重要途徑之一也是非正式的討論。二是由于教師們家遠(yuǎn)，許多人必須住在學(xué)校，但學(xué)校里基本上沒(méi)有開(kāi)展什么文化娛樂(lè)活動(dòng)，課余時(shí)間也就只能聊聊天、下下棋，從而獲得了許多進(jìn)行非正式討論的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在沒(méi)有課的時(shí)候都聚集在學(xué)校的宿舍前聊天、喝茶等。2. 非正式的交流是教師教研活動(dòng)的重要組成部分。而在中心小學(xué)和初中里，教師不但人數(shù)較多，而且分科也更明顯，有設(shè)置教研組的條件。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要是由于教案點(diǎn)和村小規(guī)模較小，相應(yīng)地教師的人數(shù)也比較少。這一點(diǎn)從學(xué)校教研活動(dòng)制度的建設(shè)上也可以看出來(lái)。而中心小學(xué)和初中除了這兩種活動(dòng)外，還有較為正式的教研組討論。教案點(diǎn)和村小教研活動(dòng)類(lèi)型較中心小學(xué)和初中少。這種活動(dòng)給教師提供了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，是教師就職后滿(mǎn)足其職業(yè)需求的重要形式。無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)有詳細(xì)的規(guī)定無(wú)有但未見(jiàn)文字材料 這兩所中學(xué)每周都有一個(gè)下午專(zhuān)門(mén)用于教師的政治學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)在此時(shí)間內(nèi)就教案問(wèn)題進(jìn)行討論。無(wú)非正式討論 指教師之間在日常交往中的討論交流（如：聊天等形式）。教研活動(dòng)教案點(diǎn)教案點(diǎn)村小村小中心小學(xué)中心小學(xué)初中初中教案觀摩每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)年次每學(xué)年次教研組討論無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)每周一次每學(xué)期次頻率不詳頻率不詳教師改革教案方法無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)教案競(jìng)賽無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成文 指教師總結(jié)自己的教案經(jīng)驗(yàn)并以文字的形式記錄下來(lái)，供他人學(xué)習(xí)或與他人交流。以下就圍繞圖表從這兩個(gè)方面來(lái)介紹相關(guān)情況。發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)在開(kāi)展的頻率、深入性、規(guī)范化等方面都不盡理想。 五、滿(mǎn)足教師職業(yè)需求的機(jī)制對(duì)于滿(mǎn)足教師職業(yè)需求而言，最重要的就是在教師就職之后提供給他們必需的交流經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。認(rèn)為兄弟姐妹之間或親戚可以借用，也可以低價(jià)賣(mài)給下一屆學(xué)生去用；多數(shù)學(xué)校沒(méi)有任何形式的創(chuàng)收活動(dòng)，也缺乏這方面的意識(shí)。村小的例子較能說(shuō)明問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用資源的意識(shí)，普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村窮，資源貧乏，沒(méi)有什么可以開(kāi)發(fā)的。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查） ．資源的管理開(kāi)發(fā)和利用圖書(shū)閑置村小僅有的冊(cè)圖書(shū)，全校只有馬校長(zhǎng)和前任賈校長(zhǎng)讀過(guò)（或看見(jiàn)過(guò)）其他師生沒(méi)有因這點(diǎn)圖書(shū)的存在而收益?！啊北硎緵](méi)有開(kāi)發(fā)。中心小學(xué)和初中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也將準(zhǔn)備制定。其作用和效果還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。從調(diào)查分析我們可得出：“差生”和“貧困生”是流失學(xué)生的主體，尤其是既是差生，又是貧困生的學(xué)生。教案點(diǎn)情況較特殊，學(xué)校僅兩名女學(xué)生，但男校長(zhǎng)不和女學(xué)生講話（校長(zhǎng)講原因是怕村子里的人說(shuō)閑話）。（見(jiàn)方框） 對(duì)貧困生的管理方面，各個(gè)學(xué)校都采取了積極的辦法，主要有減、免學(xué)雜費(fèi)、社會(huì)和老師救助、同學(xué)捐款等方式，但救助的面較小，只照顧到極個(gè)別的特別困難的學(xué)生，而且救助的對(duì)象多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生；對(duì)輟學(xué)的學(xué)生只是通過(guò)家訪、動(dòng)員的方法來(lái)解決，但這也是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)差學(xué)生動(dòng)員的比較少；對(duì)女學(xué)生的管理和男學(xué)生是一樣的。 ．對(duì)學(xué)生的管理 從表可以看出：絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)差生教育沒(méi)有采取較有效的措施，就是讓他們跟上學(xué)，至于學(xué)的如何，如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，都沒(méi)有采取一些辦法去幫助。對(duì)女教師的管理辦法與男老師沒(méi)多少差別，一視同仁，也就是女教師在工作量的分配、待遇等方面與男老師是一樣的，沒(méi)有特殊的照顧辦法。在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了教師和學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)和樂(lè)于助人。例如初二某班學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)力完成學(xué)業(yè)，教師就發(fā)動(dòng)同學(xué)給學(xué)生捐款，免除了該生的班費(fèi)，還自己幫助該生買(mǎi)來(lái)了課本，最終這名學(xué)生又返回了學(xué)校。教師在具體的工作過(guò)程中，一方面是給那些成績(jī)不良的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起信心，另一方面也發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助他們，安排他們?cè)谇芭排c成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生坐在一起等。這項(xiàng)工作是由本學(xué)年開(kāi)始的，收到了較好的效果。許多此類(lèi)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校受到教師的批評(píng)次數(shù)較多，因此不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)。其中第二種情況占大多數(shù)。第一種是為了學(xué)到知識(shí)而上學(xué)，這種家長(zhǎng)為數(shù)不多，算是觀念上比較新的；第二種是希望學(xué)生能考上更高一級(jí)的學(xué)校，跳出農(nóng)門(mén)，找到更好的工作；第三種則是由于孩子年紀(jì)小，還不能外出打工，讓他們?cè)谏鐣?huì)上“混”也不放心，就暫時(shí)送入學(xué)校，由學(xué)校管著。而僅有的這些措施都是外在的，沒(méi)有內(nèi)在的激勵(lì)因素。四所學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)措施也很單一，除了獎(jiǎng)、罰之外再?zèng)]有別的方法，有四所學(xué)校一點(diǎn)措施也沒(méi)有；學(xué)校對(duì)教師的考核辦法仍舊是舊的一套，按學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)，教案點(diǎn)沒(méi)有考核辦法。如有的校長(zhǎng)與教師談心、問(wèn)教師家里的孩子學(xué)習(xí)情況、莊稼長(zhǎng)的怎么樣等。 表中的“差生”指的是學(xué)習(xí)成績(jī)差。 表中的“減”“免”“救”“捐”“助”指的是減學(xué)雜費(fèi)、免學(xué)雜費(fèi)、允許拖欠、捐助等措施?！啊北硎咀铌P(guān)心支持，“”表示最不關(guān)心支持。督導(dǎo)的效果如何，訪談是老師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)都說(shuō)“有效果”，但效果到底有多大，誰(shuí)也沒(méi)有準(zhǔn)確地表述出來(lái)。另外還可以從表中看出，學(xué)區(qū)督查的周期短，縣教育局督查的周期較長(zhǎng)，調(diào)查時(shí)一位教育局長(zhǎng)告訴原因是：“教育局管的學(xué)校多，要一百多所，可是教育局的督導(dǎo)人員有限，所以需要的周期較長(zhǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教案點(diǎn)、村小和中心小學(xué)由學(xué)區(qū)和縣教育局的督導(dǎo)室來(lái)督查，初中由縣教育局督查。但是無(wú)論學(xué)校決策的事情大小，無(wú)論哪類(lèi)學(xué)校的決策，社區(qū)很少參與。其他學(xué)校雖不是全部參加，也有個(gè)別老師代表參與。故他們決策的方式很單一。 . 決策方式和督導(dǎo)檢查 在我們調(diào)查和分析資料時(shí)了解到，教案點(diǎn)和村小的日常管理主要按照學(xué)區(qū)及縣教育局的要求去做，中心小學(xué)和初中按教育局的要求做，學(xué)校沒(méi)有過(guò)多的辦學(xué)自主權(quán)、沒(méi)有財(cái)權(quán)、也沒(méi)有人事權(quán)，學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展完全由教育主管部門(mén)來(lái)決定。這些制度有的是領(lǐng)導(dǎo)班子制定，有的是領(lǐng)導(dǎo)提出，然后討論，也有的是沿用過(guò)去的。 中心小學(xué)和初中的制度建設(shè)較完善。（見(jiàn)教案點(diǎn)的教師組訪談材料） 村小的管理制度多是學(xué)區(qū)統(tǒng)一制定，然后下發(fā)各小學(xué)施行，學(xué)校也制定了一些校紀(jì)校規(guī)，一般由校長(zhǎng)起草，老師討論后實(shí)施。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查）1. 管理制度建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教案點(diǎn)沒(méi)有明文的規(guī)章制度，而且管理的方式很“靈活”，有較強(qiáng)的隨意性。 “決策方式”欄中“有（個(gè)別）”指的是有個(gè)別老師參與；“有（全部）”指的是全部老師參與。的確很辛苦，而報(bào)酬和其他老師完全一樣， 沒(méi)有區(qū)別。校長(zhǎng)的角色和作用類(lèi)似于“保管員”。訪談中中的校長(zhǎng)反映當(dāng)校長(zhǎng)很苦，也很累。 雖然缺乏專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)，在調(diào)查中我們了解到絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的奉獻(xiàn)精神較強(qiáng)，工作踏實(shí)，勤勤懇懇，但缺乏開(kāi)拓精神、創(chuàng)造精神，普遍有等、靠、要的思想，不善于想辦法，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，克服困難、解決問(wèn)題，遇見(jiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)唯一辦法就是給主管部門(mén)匯報(bào)、匯報(bào)，最終解決不解決，或何時(shí)解決，怎么解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少考慮。 . 領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)奈 例如某初中的廁所“搖搖欲墜”，讓校長(zhǎng)提心吊膽，每天要看七八次，校長(zhǎng)已經(jīng)給有關(guān)部門(mén)匯報(bào)了好多次，仍舊沒(méi)有解決。村小和教案點(diǎn)的校長(zhǎng)連這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也沒(méi)有。 現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子中都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育教案管理訓(xùn)練或培訓(xùn)，管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)和方法相對(duì)缺乏。. 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷和參加培訓(xùn)情況 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷在表中列的是正校長(zhǎng)的最高學(xué)歷，從表中可以看出校長(zhǎng)的學(xué)歷是中師和高中的最多。如中心小學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置較有代表性。中心小學(xué)和初中管理機(jī)構(gòu)設(shè)置情況是正、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、總務(wù)處、年級(jí)組、班隊(duì)等。教案點(diǎn)就只有一名校長(zhǎng)，處理和解決問(wèn)題的方法是“遇到具體問(wèn)題，具體解決”（如教育局、學(xué)區(qū)下達(dá)什么任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就組織老師做么）。所調(diào)查學(xué)校實(shí)行的都是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置是以校長(zhǎng)為中心。在班級(jí)管理上，學(xué)校實(shí)行包班制，即一個(gè)班的學(xué)生由同一位班主任從小學(xué)一年級(jí)一直帶到五年級(jí)。此外，初中設(shè)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)文科、理科和英語(yǔ)教案的人員。學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全盤(pán)工作和班務(wù)，副校長(zhǎng)甲負(fù)責(zé)教案工作和學(xué)校內(nèi)務(wù)，副校長(zhǎng)已負(fù)責(zé)教案、教研組、宣傳和普教工作。）. 組織機(jī)構(gòu)組成機(jī) 構(gòu) 設(shè) 置 中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)：現(xiàn)除了校長(zhǎng)外，還設(shè)有兩名副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和副主任各一名，總務(wù)主任和副主任各一位，還有一名會(huì)計(jì)?！皡⒓优嘤?xùn)”指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 參加的各種管理培訓(xùn)。四、 學(xué)校管理狀況 此部分主要介紹四個(gè)項(xiàng)目縣的所學(xué)校的管理狀況，分別從領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查、對(duì)教師和學(xué)生的管理、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和對(duì)資源的開(kāi)發(fā)及利用幾個(gè)方面來(lái)論述。學(xué)生缺少輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難增大，直接影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)，在經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、家長(zhǎng)觀念等方面作用下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)或入學(xué)率低。外部困難中，經(jīng)濟(jì)方面的困難和時(shí)間方面路途遠(yuǎn)的困難成為八所學(xué)校學(xué)生輟學(xué)、入學(xué)率低的重要原因，尤其對(duì)年齡較小的學(xué)生。八所學(xué)校中，教材不適用帶來(lái)的困難同樣影響到教、學(xué)效果。以上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部困難，在各縣、各學(xué)校普遍中各有差異，且與老師的困難相對(duì)應(yīng)。這一點(diǎn)主要針對(duì)女生，其在東鄉(xiāng)縣較明顯。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)因不懂而無(wú)法輔導(dǎo)，老師因時(shí)空和能力限制輔導(dǎo)有限，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的這一困難。他們說(shuō)：“家里沒(méi)有人懂，因?yàn)樗麄兇蠖喽紱](méi)上過(guò)學(xué)， 無(wú)法輔導(dǎo)。（）輔導(dǎo)方面的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)是八所學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。從學(xué)生和老師的訪談中，我們了解到：每逢農(nóng)忙，尤其是春季種田時(shí)，一些學(xué)生會(huì)請(qǐng)－天假回去幫忙，而后再補(bǔ)上耽誤的課程，但補(bǔ)課的效果往往不佳，學(xué)生認(rèn)為這樣就影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。沒(méi)有充足的時(shí)間去消化所學(xué)的東西，自然會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)。農(nóng)村家庭有許多家務(wù)和農(nóng)活要做，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間只有在校的五天，并且這五天放學(xué)回家后，也要先干完活才能開(kāi)始學(xué)習(xí)。對(duì)女生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)也是不輕的。家 務(wù) 之 困訪談中一名初中女生告訴我們：“我得先做家務(wù)、喂牛、作業(yè)就只好晚上寫(xiě)。大多數(shù)（約）學(xué)生早晨步行需半小時(shí)至小時(shí)（多走的是山路），因而多數(shù)學(xué)生中午不回家，只呆在校內(nèi)吃點(diǎn)自帶饃或洋芋，且很少有水喝。該困難在東鄉(xiāng)兩個(gè)教案點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。（詳見(jiàn)表二）從訪談中我們了解到這是學(xué)生輟學(xué)的原因之一。（詳見(jiàn)附錄和政中心小學(xué)個(gè)案報(bào)告中教師與學(xué)生的困難））. 外部困難，即由于外部因素帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（）經(jīng)濟(jì)方面的困難——學(xué)生交不起學(xué)、雜費(fèi)，無(wú)課本或缺少新課本，學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品的匱乏是八所學(xué)校普遍存在的困難。從中我們可以看出這一困難又引起了師生交流的困難。八所學(xué)校里學(xué)生通常使用方言，在小學(xué)高年級(jí)和初中該困難較為突出。對(duì)此一些老師已學(xué)會(huì)一些東鄉(xiāng)語(yǔ)，另一些老師嘗試用臨夏方言與學(xué)生溝通。這一點(diǎn)主要是指東鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生受困于此，師生對(duì)此毫無(wú)辦法。學(xué)生反映課本上的許多事物，很多都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)，很難想象它們是什么樣子?！n本內(nèi)容不適用于當(dāng)?shù)厍闆r。教案點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題難，其一位數(shù)學(xué)老師認(rèn)為現(xiàn)用的五年制課本比六年制的難（見(jiàn)方框）；教案點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文的回答問(wèn)題難”；中心小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為課本有些難，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題；初中學(xué)生同樣感到課本難學(xué)，特別是外語(yǔ)（見(jiàn)方框）。舊 書(shū) 之 憂(yōu)“舊書(shū)用不成，別人用完后都很破了，字也不清楚”，“舊書(shū)不能用，上面的練習(xí)全寫(xiě)滿(mǎn)了答案”，“用舊書(shū)，總覺(jué)得是別人用過(guò)的，好像低人一等，心理不舒服。（見(jiàn)方框）由此看來(lái)，由于課本的破舊、有答案及其給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力使得其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)?！保ń贪更c(diǎn)教師訪談）初中的一位學(xué)生說(shuō)：“課本上講的都是簡(jiǎn)單的，復(fù)雜的都不講，可練習(xí)題上就會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，考試就更不用說(shuō)了，題又多又難。學(xué)校和老師對(duì)此也是束手無(wú)策。訪談中了解到：一是缺老師，二是缺教具（該課本所要求的器具，學(xué)?，F(xiàn)有的條件根本達(dá)不到，老師不知如何上課。對(duì)此，偶爾個(gè)別老師有興趣或閑暇時(shí)，會(huì)教案生唱幾首歌。”調(diào)查中我們了解到教案點(diǎn)的老師少為一、兩名，多為四名，其中多數(shù)代課老師不會(huì)唱、畫(huà)，且辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。教案點(diǎn)、中心小學(xué)的老師們說(shuō)：“因?yàn)槿松兕櫜簧?，又沒(méi)有教案用具，所以這兩門(mén)課沒(méi)開(kāi)”。這種情況存在于教案點(diǎn)、中心小學(xué)、且各有差異?！彼麄儽硎緦?duì)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的不實(shí)用的課程，雖不樂(lè)意學(xué)，但只有硬著頭皮學(xué)。這主要表現(xiàn)在初中。老師的教案方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，其單一的講授法導(dǎo)致學(xué)生單一的接受法，講授與接受之間，自然師生互動(dòng)較少，較少的互動(dòng)又不利于資源的開(kāi)發(fā)、利用，加之學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件惡劣，老師的教法與學(xué)生的學(xué)法就顯得更單一。 從圖表及以上的分析中，我們還可以看到師生互動(dòng)較少。訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為老師怎么教，他們就怎么學(xué)，這是天經(jīng)地義的事。． 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教案方法相關(guān)很高.。而其它學(xué)校的老師和學(xué)生均反應(yīng)辦學(xué)條件差，提及想辦法利用現(xiàn)有資源的問(wèn)題，老師表示“很少想過(guò)，也沒(méi)有辦法可想”，學(xué)生表示“老師從未講過(guò)這方面的事，自己也沒(méi)想過(guò)”。圖表中，教案點(diǎn)是辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，但該校學(xué)生采用了活動(dòng)操作法，其它較之好（辦學(xué)條件好、質(zhì)量好）的學(xué)校卻未曾發(fā)現(xiàn)用這種方法。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動(dòng)較少。由此可見(jiàn)師生互動(dòng)較少。上課時(shí)，老師是中心和主導(dǎo)，學(xué)生更多的是知識(shí)接受的對(duì)象（課堂觀察）；下課后，學(xué)生完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)，或找同學(xué)幫助，主動(dòng)問(wèn)教師的并不多（學(xué)生訪談）。初中教師以中師學(xué)歷為主，訪談中，一些教師對(duì)各種教案方法（啟發(fā)式、討論、調(diào)查）并不太熟悉；小學(xué)教師，中師與高中學(xué)歷近參半，受訪教師也只能列舉講授、啟發(fā)式等兩種教法；教案點(diǎn)中師、高中學(xué)歷的教師因?qū)W生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，只能采用講授式方法，個(gè)別代課教師（初中學(xué)歷），對(duì)基本的教案方法也不知曉。這些老師的教案思想和方法都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，其應(yīng)對(duì)方式便是接受。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學(xué)生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識(shí)。由此可見(jiàn)，教案條件的簡(jiǎn)陋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性和單一性。對(duì)此，