漢語言文學(xué)方向論文(參考版)
2024-11-05 14:29本頁面
【正文】 余偉主編《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用教程》航空工業(yè)出版社 2020。 李丹主編 《兒童發(fā)展心理學(xué)》 上海 華東師范大學(xué)出版社。 總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。在 語文 教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心理念。這樣，學(xué)生不但踴躍參加，學(xué)到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。 在創(chuàng)新與實踐中 ，學(xué)生對《伐檀》有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。當下齊走大學(xué)獨木橋的考生們，其家長亦仍是如此教育，好好學(xué)習(xí)才會有好工作，好好學(xué)習(xí)才可能跳出這黃土地?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學(xué)生則認為這是一首愛情詩?！痹谖业墓膭钕?，一個學(xué)生提出：詩中三段都 寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。長期以來，這種說法應(yīng)該是無可厚非、無可辯駁的。總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會。 （三）與社會生活相結(jié)合 語文教學(xué)應(yīng) “ 溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校 、家庭和 社區(qū) 等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。 （二）拓寬學(xué)生知識面 教學(xué)中 避免就課講課，循規(guī)蹈矩，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀 、進行求異思維 。 （一）創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決日常問題的實踐能力 在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，進行課前小講演，放手讓學(xué)生組織班隊活動，給家長寫信反映自己在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)心得，給報刊或雜志投寄自己的習(xí)作，甚至讓學(xué)生自己組織課堂教學(xué)??。反之，如果想出來的事情沒有實踐的機會，或者沒有實踐的機會能力，那么，時間長了其創(chuàng)造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。當學(xué)生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力、一種激情。豐富多彩的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定勢，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣引導(dǎo)想象有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘他們的想象潛能，在無拘無束的想象中大量新奇大膽地創(chuàng)造成果。這是根據(jù)語言材料再造形象和圖像的 訓(xùn)練。教師可抓住契機，安排習(xí)作訓(xùn)練，啟發(fā)想象。 (三 )通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)想象能力 10 例如：《凡卡》講的是九歲前凡卡在圣誕之夜給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己學(xué)徒生活的痛苦和不幸，當他把這封充滿希望的信寄出去的時候，信封上只寫著鄉(xiāng)下爺爺收。凡卡的信寄出以后爺爺能收到嗎？爺爺是否會接他回鄉(xiāng)下去？ ?? 桑娜一家五口本來生活就很艱難，現(xiàn)在又多了西蒙的兩個孩子，生活會怎樣？他們以后的命運又將如何？ ?? 教師 可提供 凡卡的信寄出以后 ......，《西蒙的孩子有了新家》或《西蒙的孩子長大了》等話題讓學(xué)生 在閱讀中 發(fā)揮合理的想象練習(xí)寫片斷。充分利用教材中創(chuàng)造性的內(nèi)容，展開想象，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)不受約束，隨意性的思考習(xí)慣，還可以從中獲得自信心的滿足，教師要有意識地啟發(fā)學(xué)生，依據(jù)課文中的某些語句展開合理豐富的想象，把抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的描述具體化，把隱約的情節(jié)明朗化，使學(xué)生的想象力不斷發(fā)展。 （二）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)想象能力 閱讀教材中蘊含大量培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。所以 ,平時就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物的過程中，不僅要教給觀察方法，還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，合理地 想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。創(chuàng)造性思維自始至終伴隨著想象。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。如果不給學(xué)生參與課堂思考的機會，這里邊的效果就會大打折扣?！闭\然，平心而論，這確實是出力不討好的做法。如果說課堂時間緊、沒時間讓學(xué) 生說，那么，試想一想，學(xué)生哪有時間去積極思維、沒有思維，談何學(xué)生參與課堂，學(xué)生不能很好參與進來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情?？梢宰屗麄兏浞值貐⑴c課堂，會把知識學(xué)活、學(xué)扎實、融會貫通?！痹谧膸孜焕蠋熞捕加型?。但一落到實處，我們難免感到有點力不從心，認為課堂上需要傳授的知識太多了，學(xué)生活動多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學(xué)生思考的時間多了，老師講的時間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個同志聽我的課，當時我也做了充分的準備，講的是 “語病類型分析”，大量的舉例、頭頭是道的分析，自我感覺還很不錯，可聽課的同志評課時說：“就是沒能讓學(xué)
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