項(xiàng)脊軒志教案2(參考版)
2025-05-06 00:10本頁(yè)面
【正文】 方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。項(xiàng)脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。（四）重點(diǎn)內(nèi)容圖解?？簿?，一說是淺井，一說是廢棄的井。其，指人知之者。揚(yáng)眉瞬目，眼睛一睜一困。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目：區(qū)區(qū)，渺小的樣子。世，世人。隅，墻角落。二人，指寡婦清和劉備。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺(tái)。甲，第一。丹穴，朱砂礦。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？注釋：①項(xiàng)脊生：作者的別號(hào)。（三）書中省略的一段內(nèi)容：項(xiàng)脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺(tái)②。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。其后二十余年，八次會(huì)試不第。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生?；蛳不虮?，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。（六）課文總結(jié)。集體朗讀課文第２、３、４段。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。試聯(lián)系上文舉例說明。蓋，傘。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，寫法上還有什么相同的地方？明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。指名學(xué)生朗讀課文第３段。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。若影，你的影子。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊！第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。凡，總共；再變，變了兩次。提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父?jìng)兎旨?，各起爐灶之后，這院子就走不通了。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。指名學(xué)生朗讀課文第２段。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。）小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。更靜謐。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。）“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。進(jìn)一步問：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲?！百妊鰢[歌”，見課文注釋 eq \o\ac(○,12)1 eq \o\ac(○,13)13，這是就字面意思解釋?！弊x后由教師講解。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去。提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？明確：
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