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正文內(nèi)容

小學(xué)語文理想的風(fēng)箏說課稿(參考版)

2024-11-04 09:06本頁面
  

【正文】 六 、 說 作業(yè)安排: 以 “ 一個 __________的人 ” 為題寫一篇短文,試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過程,在分享中,教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂,交流的愉悅,成長的幸福。有了這樣的氛圍,有了這樣的基調(diào),孩子們就能充實(shí)地,自主地,舒展地,幸 福地生活在課堂上,此時的課堂一定是一個智慧飛揚(yáng),情韻生輝的和諧境界。 2、詩文薦賞,升華情感。 此處,教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié): “ 學(xué)起于思,思起于疑 ” ,學(xué)到這,同學(xué)們,有什么不懂的地方嗎? 在學(xué)生的質(zhì)疑過程中,教師有目的地引導(dǎo)疏理,把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn):課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么看到這種情景,作者就會 “ 不由自主 ” 地想起劉老師和他的風(fēng)箏?作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌?它們之間有何聯(lián)系?在小組合作探究之后,學(xué)生便會發(fā)現(xiàn):表面上看,劉老師是個愛放風(fēng)箏、性格開朗的 人,深入的想一想,又不僅僅如此,他不因自己的殘疾灰心喪志,或者怨天尤人,他甚至比一個健康者更有活力。 “ 有情賞讀 ” 旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文,把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,每個學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗(yàn)作品,與書本上的文字 “ 激情交流 ” ,劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有 “ 情 ” 朗讀 在學(xué)生的腦海中打下深
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