【正文】 高年級(jí)的提法是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重點(diǎn)”等要求來(lái)束縛學(xué)生。新課程降低了作文教學(xué)要求。不加指導(dǎo)的當(dāng)堂作文，不管內(nèi)容還是形式肯定是“五花八門”的，這也是一種資源，可以相互交流，相互借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從某種角度講，學(xué)生習(xí)作的差異也是一種很好的資源。　　不加指導(dǎo)的當(dāng)堂作文，學(xué)生寫出來(lái)的作文肯定差距更大。好文章是改出來(lái)的，“多改”比“多寫”，學(xué)生的收獲更大。 “寫而不改”，學(xué)生的寫作水平始終停留在較低的層次。難道我們的作文訓(xùn)練量不多嗎？一個(gè)學(xué)期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能還有日記，訓(xùn)練量不少矣。點(diǎn)上，要求教師對(duì)學(xué)生的每一篇作文都要圈畫出需修改的地方，提出修改的意見；面上，選擇典型習(xí)作，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，舉一隅而反三，為學(xué)生修改提供范例。因此，教師在對(duì)學(xué)生第一次作文的評(píng)點(diǎn)過程中，應(yīng)力忌“中心不突出”“條理不清楚”“語(yǔ)句不通順”等空話、套話，而要通過教師實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正明確自己作文的不足之處在哪里，修改應(yīng)如何下手。因?yàn)槭恰霸鷳B(tài)”的，肯定存在不少問題，及時(shí)評(píng)講實(shí)則是對(duì)學(xué)生“二次作文”進(jìn)行指導(dǎo)?！　鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，評(píng)講是末一個(gè)環(huán)節(jié)。如此，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的動(dòng)力。及時(shí)評(píng)講，就要求作為讀者的教師在第一時(shí)間內(nèi)閱讀學(xué)生的作品，并在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)講。學(xué)生寫完了一篇作文，寫得好的同學(xué)渴望得到老師的肯定，即使平時(shí)作文較差的同學(xué)，只要是自己獨(dú)立完成的，不管習(xí)作質(zhì)量如何，也一定期盼著老師對(duì)自己的作文給予評(píng)價(jià)?！　∽魑牡哪康氖鞘裁?？表面上看，是教學(xué)的需要，是提高寫作能力的途徑。評(píng)講得好，批改必然認(rèn)真（不一定是學(xué)生作文本上紅筆寫得多），作文訓(xùn)練的效果必然不會(huì)差。作文訓(xùn)練要落到實(shí)處，最重要的是評(píng)講。我們提出及時(shí)評(píng)講，就是要縮短寫作與評(píng)講的周期，在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋。因此，我們要求教師批改時(shí)要做一個(gè)有心人，邊批閱邊記錄，批閱結(jié)束后認(rèn)真整理，全面掌握學(xué)生當(dāng)堂作文的情況，做到胸有成竹，為評(píng)講做準(zhǔn)備。我們強(qiáng)調(diào)“先寫后教”，目的是為了“以學(xué)定教”?！　≡谖覀兊淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，評(píng)講是核心環(huán)節(jié)，而評(píng)講的基礎(chǔ)是批改。針對(duì)一些問題較大的習(xí)作，可以寫上一些具體的修改建議，讓學(xué)生明白自己的作文存在哪些不足。事實(shí)上，此時(shí)我們批的只能算是學(xué)生的草稿，所以快速批改其實(shí)是對(duì)學(xué)生的草稿提修改意見。因?yàn)橐?，所以不需要眉批總批，不?qiáng)調(diào)紅筆寫得多寫得少，對(duì)有些作文，甚至可以五行并下快速瀏覽。　　快速批改，首先要突出一個(gè)“快”字?？焖倥模蠼處熂皶r(shí)批閱學(xué)生的作文，批閱的重點(diǎn)是提出修改意見，為學(xué)生修改服務(wù)。然而對(duì)教師的批改，學(xué)生關(guān)心的卻很少，大多數(shù)學(xué)生都是看看等第，訂正幾個(gè)錯(cuò)別字，交差了事。　　二、快速批改——批改服務(wù)修改　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，批改作文強(qiáng)調(diào)精耕細(xì)作，圈圈改改，眉批總批，似乎作文本上不滿篇見紅就顯得教師批改不認(rèn)真。所以我們強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，不要講求立意，不要追求精致，只要真實(shí)、健康，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要害怕“流水賬”，放手順著自己的思路寫下去，就算有不會(huì)寫的字或錯(cuò)別字，也不必太在意，別停筆，等到完成后再修改。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，要么草草應(yīng)付，要么可以尋找?guī)褪帧蛘壹议L(zhǎng)幫忙，或臨時(shí)抱佛腳翻作文選?！碑?dāng)堂完成，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力。　　2培養(yǎng)快速作文的能力。文以真為貴。原因就在于我們的作文教學(xué)，一般安排一節(jié)課用于作前指導(dǎo)，從材料的選擇到內(nèi)容的安排，甚至文章的結(jié)構(gòu)、文字的修飾等等，面面俱到，層層捆綁?！　∧隳芟氲絾幔@篇僅107字的短文《媽媽回來(lái)了》，竟然榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)！評(píng)委們的理由是“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清馨”。　　先看這樣一篇作文：　　前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。當(dāng)堂完成，就是要淡化傳統(tǒng)作文教學(xué)中指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生能寫、想寫、樂寫的作文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生先寫，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。我們的作文教學(xué)實(shí)踐，旨在改變傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)輕評(píng)講、重批改輕修改的現(xiàn)狀，嘗試寫放膽文，當(dāng)堂完成，強(qiáng)調(diào)快速批改、及時(shí)反饋，注重評(píng)講后的修改（即“二次作文”），收到了較好的效果。評(píng)講是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)講結(jié)束，一次作文教學(xué)也就結(jié)束了。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般遵循這樣一個(gè)程序：作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——作后評(píng)講。換一種方式教作文 發(fā)布時(shí)間:2010513 10:58:11 信息來(lái)源: 作 者: 瀏覽次數(shù):304 【大 中 小】 換一種方式教作文——“當(dāng)堂完成、快速批改、及時(shí)評(píng)講、二次作文”教學(xué)實(shí)踐初探吳江市八都中心小學(xué) 顧建榮 長(zhǎng)期以來(lái)，作文難的問題一直困擾著教師和學(xué)生，教師難教，學(xué)生怕寫。作文批改記錄表作文題目自評(píng)等級(jí)他評(píng)等級(jí)組評(píng)等級(jí)師評(píng)等級(jí)總批要求簡(jiǎn)明扼要，恰如其分，以鼓勵(lì)為主，字體要工整。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語(yǔ)意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。希望你的作文能有所收獲。其中45分以上為A等，40分以上為B等，3540分為C等，3035分為D等，30分以下為E等。（34分）評(píng)分說(shuō)明：每篇作文滿分為50分。（78分） C語(yǔ)言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（910分） B有些地方語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來(lái)，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。（56分） D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無(wú)典型性，剪裁不是太好，堆砌話語(yǔ)。（910分） B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，且剪裁合適，個(gè)別材料超過一百字，感情自然健康。（34分）4 材料選擇 處理 感情 (10分)要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。（910分） B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（34分）3 文章構(gòu)思 立意 文體（10分）要求：立意或以小見大 或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖?。?8分） C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。 A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（56分） D卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（910分） B有少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在500字以上，有少量錯(cuò)別字。為了你對(duì)作文進(jìn)行準(zhǔn)確的診治，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀以下細(xì)則，依據(jù)具體作文做出判斷：1卷面 字跡 字?jǐn)?shù) 錯(cuò)別字（10分） 要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；干凈，無(wú)亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在500~600之間；無(wú)錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過3分）。 作文批改要求與方法 作文批改含有“批”和“改”兩層意思。有一次我們班學(xué)生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才600，可全班同學(xué)批語(yǔ)的平均字?jǐn)?shù)卻有260字?！　『笪鍡l要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理?！　?0．看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確　　語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。寫說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)?！　?，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。③是否具有典型性?！　?．看文章的選材　　這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心?！　?．看文章的中心是否鮮明、集中　　這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中?！　∫陨衔鍡l，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。　　5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤　　強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。　　4．有幾處病句　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說(shuō)明書。　　3．錯(cuò)別字幾個(gè)　　發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字?！　?．卷面是否整潔　　顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：1．格式正確。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿分為50分。自移山于眾弟子，再無(wú)搬山之苦，日欣欣然！ 瀏覽:125評(píng)論:9專家瀏覽0指導(dǎo)教師瀏覽6評(píng)論列表陽(yáng)谷縣第一中學(xué)趙繼英8 個(gè)月 前IP:.*.*回復(fù)秦老師又發(fā)高見,令讀者耳目一新,學(xué)習(xí)了. 魏書生批改作文十條標(biāo)準(zhǔn) 怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。交老師審定后或張貼于板報(bào)墻或課上由本人朗讀或投影展示。③評(píng)語(yǔ)書寫規(guī)范，不少于50字 第三,小組評(píng)議推薦小組優(yōu)秀作文一到兩篇，精彩文句不少于三句，最佳書寫一篇。寫出“學(xué)生評(píng)語(yǔ)”，要求：①.強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要誠(chéng)實(shí)。結(jié)尾能否扣題。結(jié)構(gòu)安排是否合理，并加旁批寫出修改意見。病句可以沒有，好詞句必須標(biāo)畫，并做旁批，指出好在哪里。細(xì)則制定主要參照魏書生批改作文十條標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)每次作文題目的特點(diǎn)靈活改動(dòng)。小組長(zhǎng)輪流當(dāng)。首先，將學(xué)生分組，每組8人左右。在魏書生批改作文十條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我稍作改動(dòng)，出臺(tái)了我自己的作文批改“新政”。2005年，那是一個(gè)春天，一位老師告訴我學(xué)校允許學(xué)習(xí)魏書生——作文可以學(xué)生批。多好的方法！我歡欣鼓舞，想嘗試，可很快聽說(shuō)，學(xué)校規(guī)定不允許。何謂搬山？批改作文如搬山。即使看過，對(duì)他們又有多少幫助呢？可是教兩個(gè)班語(yǔ)文的老師，光改作文往往要花工作時(shí)間的35作者：北京村夫 回復(fù)日期：200456 23:34:00告別愚公移山陽(yáng)谷縣第一中學(xué) 秦翠菊 2010年7月25日 17:31——我的作文批改“新政”當(dāng)老師辛苦，當(dāng)中學(xué)老師更辛苦，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文老師尤其辛苦。改好兩個(gè)班的一百多本作文，這一周也就沒什么空余時(shí)間來(lái)充電了。每周一篇的作文弄得我每天的生活都緊張不已，而且大部分學(xué)生的作文都屬平庸之作，讓人有種千人一面的感覺，于是寫評(píng)語(yǔ)就尤為痛苦。一般來(lái)說(shuō)，批改一篇作文需十至十五分鐘，一個(gè)語(yǔ)文教師要教兩個(gè)班，學(xué)生每次作文，教師就要批改作文一百篇左右，需要近二十個(gè)小時(shí)?！　　　∽魑呐模肋h(yuǎn)的煩惱？　　　　 每次當(dāng)學(xué)生的作文交上來(lái)，都要堆成一座“山”，教師便挑燈夜戰(zhàn)，移山不止。”　　 面對(duì)作文教學(xué)的困難和問題，我們所有的語(yǔ)文教師有必要多進(jìn)行交流，對(duì)許多實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行深入的探討和爭(zhēng)鳴，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。你能變成學(xué)生腦袋里的馬達(dá)嗎？我們?nèi)鄙俚牟皇羌记桑莾?nèi)容，是表達(dá)的需要。費(fèi)心不討好，何必？第四：即使你有很好的本事，使學(xué)校、家長(zhǎng)同意了你的做法，但是學(xué)生又很難配合你。學(xué)生的思想，是溫室中的花朵，往往是在考試的約束下成長(zhǎng)的。技藝教授當(dāng)然是教師的事情，但是生活積累呢？第二：在以考試為目標(biāo)的氣氛下，學(xué)生沒有參與生活，體驗(yàn)生活的土壤。我們可以這樣比方：要表達(dá)的思想感情是木材，技巧是木工的手藝?！薄　?那么我們的作文教學(xué)改革怎樣去推進(jìn)？一位上海的語(yǔ)文教師在交流中認(rèn)為作文改革有許多難題：“我覺得，討論來(lái)，討論去，作文課對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)山窮水盡了。現(xiàn)在的作文教學(xué)狀況是老師在黑板上寫一個(gè)題目，學(xué)生就去寫了，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。在我們用的語(yǔ)文教材中，試驗(yàn)教材的課后跟了一些作文材料，但還不系統(tǒng)；而實(shí)驗(yàn)教材雖專有一本《寫作與說(shuō)話》，但不適用，里面有許多章內(nèi)容，老師們一學(xué)期連其中的幾節(jié)都難以完成，只好抽出一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這令老師們很不好把握。作文教學(xué)應(yīng)該在一周的六節(jié)語(yǔ)文課中拿出兩節(jié)來(lái)，而這對(duì)我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是不可能的。但是教學(xué)實(shí)踐中有許多困難我們都忙不過來(lái)，怎樣才能求得實(shí)效呢？在作文教學(xué)上，不知有救我們的辦法沒有？”　　 鄭曉龍老師認(rèn)為：“高考作文分的比例很大，按理每周應(yīng)該一次作文，而實(shí)際上現(xiàn)在兩周一次。我想，我們的作文教學(xué)可能就是在這方面很薄弱。反思我們的作文教學(xué)，深感問題確實(shí)存在?！　?浙江樂清市的一位語(yǔ)文老師說(shuō)的還是很有道理的：“如果學(xué)生只在每周的那節(jié)作文課中才去練筆，作文課的目的還是沒有達(dá)到?？墒?，‘落花有意，流水無(wú)情’，到頭來(lái)，很少有學(xué)生不討厭作文，不害怕作文的！不久前，復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)華中一先生撰文，說(shuō)他最近訪問了幾所美國(guó)小學(xué)，那里的教師居然說(shuō)他們沒有作文課！……”　　 對(duì)此一位不愿在報(bào)上透露姓名的語(yǔ)文老師也提出疑問：“我們更應(yīng)該思考一下：學(xué)生作文能力的形成，到底是不是必須要經(jīng)過‘作文課’這樣一種形式？或者說(shuō)‘作文課’對(duì)學(xué)生作文水平的提高，到底作用多大？一個(gè)只有十來(lái)歲的民工小孩，由于其父母帶著他走南闖北，又給他提供了三千多冊(cè)圖書，居然在沒有上學(xué)的情況下完成長(zhǎng)篇小說(shuō)——這事實(shí)本身就可以說(shuō)明‘讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路’才是提高寫作能力的基石，每周一節(jié)的作文課有用嗎？”　　 那么語(yǔ)文教師的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提高真是沒有用了嗎？記者就此問題采訪一些老師時(shí)，絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師是反對(duì)的?！　?上海市一位老師把《文匯報(bào)》文章中的一段文字發(fā)給記者，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這段話對(duì)我們很有啟發(fā)性?！薄　?事實(shí)上，我們學(xué)生的作文積極性確實(shí)很淡了，甚至懼怕不已?！　?上海石化工業(yè)學(xué)校的楊柳老師認(rèn)為：“寫作教學(xué)雙方的功利性都是很強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，他會(huì)回過頭總結(jié)：我到底進(jìn)步了多少？如果結(jié)果是肯定的，那么勁頭更足，對(duì)老師也就更為信任。譬如：寫學(xué)雷鋒、做好事的作文，同學(xué)們就會(huì)在一夜之間撿到許多錢包；寫父親、母親，就會(huì)有許多同學(xué)莫名其妙地變成