【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格、不及格四個(gè)等級(jí)的作文各幾篇來(lái)進(jìn)行批改 , 有條件的 , 可在教室中放在多媒體設(shè)備上批改。由于這四個(gè)等級(jí)的作文代表了全班不同寫作水平的學(xué)生作文 。所以 , 采用這種批改方法 , 有利于教師照顧不同寫作水平的學(xué)生 , 便于學(xué)生從總體上了解自己的寫作水平在全班中所處的位置 , 在學(xué)生中就會(huì)形成一種你追我趕的習(xí)作風(fēng)氣。例如 , 筆者在某班中采取了這種做法以后 , 該班中有幾位原來(lái)寫作水平較低的同學(xué)到后來(lái)寫作水平競(jìng)達(dá)到 優(yōu) 的等級(jí)。這里要注意 , 進(jìn)行典型批改之前 , 教師要將全班的作文粗略地閱讀一遍。以便做好抽取典型作文的工作。假如教師不了解哪些是典型 作文 , 那么如何進(jìn)行典型批改呢 ?綜上所述 , 可以知道 , 農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前作文批改存在著種種弊端 ,它嚴(yán)重地影響著作文批改的效益。然而 , 只要我們大膽改革 , 運(yùn)用科學(xué)的方法去進(jìn)行作文批改 , 就能夠避免上述各種弊端的存在 , 從而大大地提高了作文批改的效益。在新課程日益推進(jìn)的背景下 , 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 , 為了造就21 世紀(jì)合格的新型人才 , 愿全體農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師齊心協(xié)力 , 共同創(chuàng)造更加美好的明天 !如何提高農(nóng)村中學(xué)作文批改的效益 　　 學(xué)生作文水平如何應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教育成果的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容置疑的。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅僅是把課文講好，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生寫文章。然而在語(yǔ)文教學(xué)中最讓老師們頭疼的往往正是我們的作文教學(xué)?！　　　　安患案瘛弊魑呐c說(shuō)假話　作文 語(yǔ)文教師的煩惱　作文 語(yǔ)文教師的煩惱 　　 學(xué)生作文水平如何應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教育成果的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容置疑的。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅僅是把課文講好，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生寫文章。然而在語(yǔ)文教學(xué)中最讓老師們頭疼的往往正是我們的作文教學(xué)?！　　　　安患案瘛弊魑呐c說(shuō)假話學(xué)生作文水平如何應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教育成果的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容置疑的。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅僅是把課文講好，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生寫文章。然而在語(yǔ)文教學(xué)中最讓老師們頭疼的往往正是我們的作文教學(xué)?！　　　　安患案瘛弊魑呐c說(shuō)假話　各式各樣的改作文新招　　　　 北京師范大學(xué)中文系的劉錫慶老師認(rèn)為：“作文批改應(yīng)精要，因人施教，抓住主要問(wèn)題。應(yīng)貫徹鼓勵(lì)為主、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、張揚(yáng)個(gè)性的原則。批改方式可多種多樣：只批不改；只改不批；少批少改；不批不改（寫一‘閱’字即可）；精批細(xì)改（對(duì)少數(shù)高才生和典型作文才有意義）；面批面談等。一味地倡導(dǎo)‘精批細(xì)改’，認(rèn)為這就是‘認(rèn)真負(fù)責(zé)’是不正確的，是對(duì)作文批改的誤導(dǎo)。因?yàn)椤?xì)改’實(shí)際上是沒有重點(diǎn)，不分主次，四面出擊，平均用力。其后果是一盆涼水潑來(lái)，學(xué)生積極性大為受挫。作文記分可因人而異，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性為標(biāo)尺?！?br />　　 北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師于明忠老師認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)快速瀏覽閱讀，并運(yùn)用與學(xué)生們能夠達(dá)成默契的批改符號(hào)，這樣才能提高作文的批改速度。他教的班每周大、小作文各一篇，而用大約兩節(jié)課的時(shí)間就可以完成作文批改任務(wù)了。北師大附中語(yǔ)文教師戴鳳春老師則認(rèn)為：“作文批改效率最高的就是面批，這樣學(xué)生容易理解，能達(dá)到寫評(píng)語(yǔ)所達(dá)不到的效果。但往往由于時(shí)間、地點(diǎn)等因素，做到面批是很難的，所以只好輪流面批。即使如此，學(xué)生們都覺得這樣非常好?！薄　?山東曲阜一中的李士建老師則采用“延時(shí)批改”的方法，所謂的“延時(shí)批改”就是學(xué)生寫完一篇作文之后并不馬上批改，而是先讓學(xué)生課下抽時(shí)間批改，過(guò)幾天或一周后再進(jìn)行集體批改、講評(píng)；還有“冷卻法”，就是分期中、期末兩次，讓學(xué)生把前面寫過(guò)的文章拿出來(lái)再讀一讀、查一查，經(jīng)過(guò)冷卻后重新審閱，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。　　 除了這些傳統(tǒng)的作文批改方法之外，在采訪中，老師們普遍認(rèn)為學(xué)生批改作文的方法很有意義，值得推行。他們多次提到著名語(yǔ)文教師魏書生老師自１９７９年以來(lái)，沒批改過(guò)一本作文，學(xué)生作文水平卻相當(dāng)高。魏書生老師首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文，他從易到難，列出十條要求：①看格式是否正確；②看卷面是否整潔；③看錯(cuò)別字有幾個(gè)；④看有幾處病句；⑤看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看文章的表達(dá)方式；⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。這１０個(gè)方面，每個(gè)方面給５分，一篇作文滿分為５０分。第一次批改只提一條要求，大家做到了，第二次再提第二條要求……這樣十幾篇文章批下來(lái)，每個(gè)學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從十個(gè)方面寫出批語(yǔ)了，老師就可以避輕就重地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)了。這使老師從繁重的批改工作中解放出來(lái)了。　　 而黑龍江省的李文彪老師則是在課內(nèi)完成作文的寫作與大部分評(píng)改工作，學(xué)生隨完隨交，老師則隨交隨看。學(xué)生全都寫完后，立即讀找出的佳作，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議。另外學(xué)生用的作文紙都是老師自己設(shè)計(jì)的，本上寫評(píng)語(yǔ)的地方有三處，分別是其他同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)用的、老師寫評(píng)語(yǔ)用的、自己寫評(píng)語(yǔ)用的。每次寫完后，第二天收回作文檢查，主要是檢查評(píng)語(yǔ)的情況，尤其是自評(píng)。這種做法很有新意?！　?最近在一本語(yǔ)文教學(xué)研究專著上看到香港的語(yǔ)文教學(xué)專家何萬(wàn)貫老師采用的“利用錄音帶批改”的方法，方法是這樣的：學(xué)生在交作文本的同時(shí)交一盒錄音帶；教師看學(xué)生的作文后，找出批改的重點(diǎn)，錄下口述的批語(yǔ)并在相應(yīng)的地方畫上符號(hào)；學(xué)生在家中聽老師的批語(yǔ)錄音，按教師的意見修改作文后，再交給教師。這種辦法解決了面批作文受時(shí)間、地點(diǎn)約束的問(wèn)題，不失為一種好辦法。　　 隨著科技的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中越來(lái)越發(fā)揮出其便捷、實(shí)用、高效的優(yōu)勢(shì)，在作文批改中的應(yīng)用也頗具創(chuàng)意?！　?哈爾濱市幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教研室開展的電腦網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)課題研究取得了一定的成果。他們?cè)陔娔X網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行作文教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生批改作文。教師可選擇有代表性的作文通過(guò)局域網(wǎng)傳輸?shù)矫颗_(tái)電腦上，然后對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)。對(duì)有問(wèn)題的目標(biāo)在微機(jī)上進(jìn)行修改。而學(xué)生修改自己的作文通過(guò)文字處理軟件的添加、刪除、移動(dòng)、替換等操作命令，大大提高了修改的效率。此外還結(jié)合小組討論、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行作文修改。而教師可隨時(shí)通過(guò)主機(jī)看到任何一組、任何一個(gè)同學(xué)的作文修改情況，并隨時(shí)回答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。電腦網(wǎng)絡(luò)的交互式特點(diǎn)極大地提高了作文批改的效率，有利于提高學(xué)生的寫作水平。　　 而青島南洋學(xué)校的李春貴老師則更是發(fā)揮了電腦互聯(lián)網(wǎng)的快捷和互動(dòng)特點(diǎn)，在作文課上，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將自己的作文打出來(lái)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改。修改以后，通過(guò)電子信箱寄給老師，老師在電子信箱里對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，然后通過(guò)電子信箱回復(fù)給學(xué)生。學(xué)生看完批改后的作文，老師要求他們將自己對(duì)批改的意見再反饋給老師。在批改過(guò)程中需要與學(xué)生交流，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以把作文送到學(xué)生的面前，速度極快。教師改動(dòng)起來(lái)也很方便，批語(yǔ)可以寫在老師認(rèn)為最合適的地方；文字的顏色、字體、字號(hào)也可以任意選擇?！　?在不遠(yuǎn)的將來(lái)，也許作文批改將不再是語(yǔ)文教師的重負(fù)，而是成為一種精神的交流，一種樂(lè)趣，作文教學(xué)也不再是語(yǔ)文教師們的煩惱。但這些都需要我們語(yǔ)文教師發(fā)揮創(chuàng)造性，去探索，去研究?！『米魑氖歉某鰜?lái)的嗎？　　　　 作文的批改非常重要。無(wú)論是眉批還是文章后面的評(píng)語(yǔ)都可以讓學(xué)生明確自己的文章什么地方寫得好，什么地方有缺點(diǎn)，應(yīng)該怎樣改。評(píng)改作文的目的是讓學(xué)生在作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文知識(shí)，掌握作文規(guī)律。當(dāng)然，作文批改不能僅僅限于教師批改，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)自己作文的批改，因?yàn)閷W(xué)生才是作文水平提高的內(nèi)因?！　?令記者意外的是有的老師提出，想提高作文水平學(xué)生多寫多練不一定是好辦法，而學(xué)生多修改作文才是最佳方法?！　?北師大附中語(yǔ)文教師戴鳳春老師認(rèn)為：“其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多寫多練也不一定能提高學(xué)生的寫作水平，因?yàn)閺男W(xué)到高中，許多作文訓(xùn)練往往都是重復(fù)訓(xùn)練，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生感到很沒勁。提高作文水平的最好辦法應(yīng)該是學(xué)生就一篇作文多次修改，教師多次批改，使學(xué)生在多次的修改中慢慢摸索，體會(huì)出怎樣才能寫好這樣的一篇文章，從而提高學(xué)生的寫作能力。一個(gè)題目這樣多弄幾次，使學(xué)生不但印象深，而且體悟也不斷加深?！薄　?浙江省天臺(tái)縣赤城中學(xué)的龔紅梅老師則說(shuō)：“學(xué)生作文寫完了是不是就完事了？絕對(duì)不是?！恼虏粎挵倩馗摹?，好文章是改出來(lái)的。作文寫完了，其實(shí)只是完成了草稿，離定稿還遠(yuǎn)著呢！從杜甫‘吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須’，到魯迅、矛盾、巴金、老舍……哪一位大作家的文章變成鉛字前不是改了又改的？改是寫文章的一個(gè)有機(jī)組成部分，是寫作過(guò)程中一道必不可少的工序，不改能寫好文章嗎？”　　 如此說(shuō)來(lái)，我們更應(yīng)該重視作文批改了。 　　有人曾打個(gè)比方：批作文就象吃油炸糕，一個(gè)兩個(gè)還成，多了就會(huì)頭暈，惡心。一批就是五十多本，很折磨人的?！　∮行├蠋煂?shí)在批不完，就找人批，一篇作文3——5角錢，兩全其美的法?！　】磥?lái)作文既是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是老師的負(fù)擔(dān)，該改變了?。。?！28作者：念南臨湄 回復(fù)　　　　　　作文 語(yǔ)文教師的煩惱 　　　　□現(xiàn)代教育報(bào)記者 朱寅年　　　　 學(xué)生作文水平如何應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教育成果的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容置疑的。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅僅是把課文講好，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生寫文章。然而在語(yǔ)文教學(xué)中最讓老師們頭疼的往往正是我們的作文教學(xué)?！　　　　安患案瘛弊魑呐c說(shuō)假話　　　　 最近北方婦女兒童出版社推出了一本名為《不及格》的書，收錄的是一位１７歲女孩的不招老師待見甚至被老師判為“不及格”的作文?！恫患案瘛返淖髡吖汝?yáng)是長(zhǎng)春市某重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生。谷陽(yáng)在學(xué)校里是一個(gè)比較有爭(zhēng)議的女孩，原因就是她的作文。她的很多作文從初中時(shí)就常常遭遇“不及格”的命運(yùn)。不過(guò)，這些“不及格”的作文，在社會(huì)上卻獲得了一定的贊譽(yù)。在出版《不及格》之前，谷陽(yáng)曾經(jīng)發(fā)表中篇小說(shuō)《叢林日記》，出版過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)《叢林里隱藏的秘密》等。作文在一般的學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里，就是學(xué)完幾節(jié)課，讀完幾篇文章后，老師按教材的要求給學(xué)生布置一篇文章讓學(xué)生完成，然后，老師按其優(yōu)劣打分。谷陽(yáng)不喜歡也不滿意這種“協(xié)作模式”，認(rèn)為“太雷同化，沒有個(gè)性”。她曾說(shuō)過(guò)一段讓她在大學(xué)里當(dāng)教師的媽媽感覺“思想很危險(xiǎn)”的話：“中國(guó)的教育是被動(dòng)式教育，學(xué)生成了裝教師思想與學(xué)識(shí)的容器。為何現(xiàn)在學(xué)生們的論文觀點(diǎn)一致，內(nèi)容空洞，沒有思想，因?yàn)樗麄儧]有積累知識(shí)，也沒有為知識(shí)思考，自然不會(huì)有什么思想了。”基于這樣的想法，她一直以自己對(duì)作文的理解完成作業(yè)，有時(shí)會(huì)是一首小詩(shī)、一篇小說(shuō)、一段時(shí)評(píng)，信馬由韁，自由自在。谷陽(yáng)的“另類”思想，得到了作家們的呼應(yīng)，阿成、鄧剛、梁小斌、梅子涵、班馬、邱華棟、李佩甫７位作家紛紛為《不及格》發(fā)言。從時(shí)下的中學(xué)生寫作熱和中學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品不難看出，很多中學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力已經(jīng)超出了成人的想象。矛盾也相對(duì)顯露出來(lái)：我們目前的語(yǔ)文教學(xué)方式，尤其是作文教學(xué)法，是有利于提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀及寫作、鑒賞能力，還是在束縛他們？　　 在采訪中上海市的一位姓劉的語(yǔ)文教師認(rèn)為：“這件事恰恰給我們每個(gè)語(yǔ)文教師提出了這樣一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題：什么是作文？什么是作文訓(xùn)練？怎樣才有利于養(yǎng)成學(xué)生的作文能力？我們的作文教學(xué)也確實(shí)有限制得過(guò)死的弊病。像２００１年高考的作文題，考生只能談“要誠(chéng)信，不能拋棄誠(chéng)信”這樣的話題，誰(shuí)敢說(shuō)“誠(chéng)信沒有也罷了“這樣的話題呢？即使心里是這樣想的，恐怕也沒有人敢說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)就是思想不夠健康，內(nèi)容這一項(xiàng)就要低分，那么就有人會(huì)說(shuō)假話、空話。平時(shí)的作文訓(xùn)練也存在類似的現(xiàn)象，學(xué)生得揣摩老師的意思寫文章，很難抒寫具有真情實(shí)感的東西。思想上稍微有一點(diǎn)個(gè)性或者有一點(diǎn)不那么‘積極’都會(huì)被視為另類，所以我們的文壇上就沒有卡夫卡式的作家。中學(xué)課本里選的教材全是文‘質(zhì)’兼美的，這個(gè)質(zhì)就是‘積極向上’的思想，連選海子的詩(shī)也要選《面朝大海春暖花開》。海子在這首詩(shī)里表達(dá)的是一種積極的思想，他希望自己能熱愛生活，但生活并不如他想象的那樣美好，于是他選擇了自殺。所以我們要讓我們的學(xué)生愛生活不等于不讓他們知道生活也有不值得愛的一面。我們的教材，我們的作文教學(xué)也某種程度上不讓學(xué)生說(shuō)真話，我想老師們對(duì)此都有體會(huì)?！薄　?清華附中語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍老師對(duì)記者講過(guò)這樣一件事，天津師大教授、作家湯吉夫的兒子參加中考，作文是《放學(xué)路上》，孩子寫的是真事：一次放學(xué)路上遇到一只癩蛤蟆，他追上它，捉住了。一位老農(nóng)看后，就勸孩子說(shuō)，它是益蟲，把它放了吧，孩子就放了?；丶也闀螅朗且嫦x，覺得很內(nèi)疚。但是，沒有想到，這篇作文不及格，閱卷者批這篇文章沒有思想性。而那些有思想性，并因思想性高而得了高分的作文，大多是扶老人過(guò)馬路、替人家背包袱、扶人上車、撿到錢包交給警察等等。事有真的，但是也肯定有不少胡編亂造的。孩子為得高分，人為拔高思想性，人為地虛假，不敢自由地、直率地表露自己獨(dú)特的真情實(shí)感，不敢寫真實(shí)所見所聞。這使我們的學(xué)生缺乏了精神真實(shí)與精神自由。　　 然而在采訪中有的老師對(duì)此也覺得無(wú)可奈何，一位老師說(shuō)：“作文教學(xué)思想上的限制是明顯的，但這點(diǎn)老師們也沒辦法。因?yàn)榭荚嚨脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有變，說(shuō)你偏題，思想不健康，怎么辦？當(dāng)然，老師可以在思想上引導(dǎo)。但是恐怕誰(shuí)都有這個(gè)擔(dān)心：講了以后，出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦？”　　 沒有想到，一直重視思想性的作文教學(xué)，卻使我們的老師和我們的學(xué)生不得不丟棄他們最不應(yīng)該丟棄的東西——真實(shí)的思想。那么還有什么原因使我們的學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)假話呢？　　 記者采訪首都師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師鄭曉龍老師時(shí)，他認(rèn)為：“學(xué)生到高中后就特別不愿意寫作文，因?yàn)閷懽魑囊獌A注感情，要有文思。而數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重，使語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)受到較大沖擊，往往學(xué)生沒有了寫作的欲望?，F(xiàn)在因?yàn)檎n時(shí)緊張等原因，老師很少布置隨堂作文。而課后學(xué)生又不愿意寫，就去看作文書，上網(wǎng)下載些東西，東拼西湊弄一篇交上去。為了考試，學(xué)生往往背上幾篇現(xiàn)成的文章，準(zhǔn)備考場(chǎng)上去套用。這樣也不可避免地出現(xiàn)很多說(shuō)假話的作文?！薄　?此外，一些作文題目留給學(xué)生的思維空間很狹小也造成學(xué)生在作文中說(shuō)假話。著名的語(yǔ)文教學(xué)專家申維老師曾經(jīng)對(duì)一份招生考試的作文試題作過(guò)個(gè)案分析，作文題目如下：“１９９２年，中日兩國(guó)草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)中，日本孩子病了硬挺著走到底，中國(guó)孩子病了回大本營(yíng)睡大覺；日本孩子家長(zhǎng)走了，只給孩子留下鼓勵(lì)，中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)了，在艱難的路段將孩子拉上小車；日本人說(shuō)，中國(guó)的下