【正文】 。為了你對作文進(jìn)行準(zhǔn)確的診治，請你認(rèn)真閱讀以下細(xì)則，依據(jù)具體作文做出判斷：1卷面 字跡 字?jǐn)?shù) 錯別字（10分） 要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在500~600之間；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）。 A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在500~600之間，無錯別字。（910分） B有少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在500字以上，有少量錯別字。（78分） C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，字?jǐn)?shù)不足，有不少錯別字。（56分） D卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（34分） 2 文章結(jié)構(gòu)（10分）要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。 A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（910分） B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。（78分） C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。（56分） D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（34分）3 文章構(gòu)思 立意 文體（10分）要求：立意或以小見大 或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（910分） B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（78分） C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評價，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（56分） D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點(diǎn)題。（34分）4 材料選擇 處理 感情 (10分)要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。 A非常恰當(dāng)（或新穎），且剪裁合適，每則材料不超過一百字，不堆砌，感情真摯。（910分） B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，且剪裁合適，個別材料超過一百字，感情自然健康。（78分） C材料有一二則，剪裁不是太好，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（56分） D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（34分）5 語言文采（10分） A語言流暢，使用三個以上名句或三處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。（910分） B有些地方語言準(zhǔn)確生動，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（78分） C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（56分） D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（34分）評分說明：每篇作文滿分為50分?？偡旨礊槊總€選擇題的得分相加。其中45分以上為A等，40分以上為B等，3540分為C等，3035分為D等，30分以下為E等。完成作文后，請你自我評定等級填寫到下文的記錄表格里，同學(xué)和老師會根據(jù)自己的見解再予評定。希望你的作文能有所收獲。作文批改符號圖示如下：作文評語形式：①作文眉批(旁批)寫在右邊空格，是對一篇文章的局部內(nèi)容、表達(dá)等方面加以評述，指出優(yōu)缺點(diǎn)。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯等等。錯別字訂正亦可利用右邊空格.②總批寫在文末,是對全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句等加以評論．提出優(yōu)缺點(diǎn)，指出努力方向。總批要求簡明扼要，恰如其分，以鼓勵為主，字體要工整。作文批改記錄表作文題目自評等級他評等級組評等級師評等級換一種方式教作文 發(fā)布時間:2010513 10:58:11 信息來源: 作 者: 瀏覽次數(shù):304 【大 中 小】 換一種方式教作文——“當(dāng)堂完成、快速批改、及時評講、二次作文”教學(xué)實(shí)踐初探吳江市八都中心小學(xué) 顧建榮 長期以來，作文難的問題一直困擾著教師和學(xué)生，教師難教，學(xué)生怕寫。問題出在哪里？我們認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般遵循這樣一個程序：作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——作后評講。這樣的模式，重的是作前的指導(dǎo)，輕的是作后的評講。評講是最后一個環(huán)節(jié)，評講結(jié)束，一次作文教學(xué)也就結(jié)束了?！　∥倚Ｒ宰魑慕虒W(xué)為辦學(xué)特色，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們摸索出一條“當(dāng)堂完成——快速批改——及時評講——二次作文”的作文教學(xué)之路。我們的作文教學(xué)實(shí)踐，旨在改變傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)輕評講、重批改輕修改的現(xiàn)狀，嘗試寫放膽文，當(dāng)堂完成，強(qiáng)調(diào)快速批改、及時反饋，注重評講后的修改（即“二次作文”），收到了較好的效果。　　一、當(dāng)堂完成——內(nèi)容重于形式　　比較兩種模式，簡單地講，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是“先教后寫”，強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)的形式，我們的經(jīng)驗(yàn)則是“先寫后教”，強(qiáng)調(diào)的是作文的內(nèi)容。當(dāng)堂完成，就是要淡化傳統(tǒng)作文教學(xué)中指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生能寫、想寫、樂寫的作文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生先寫，在規(guī)定時間內(nèi)完成。當(dāng)堂完成，至少有以下幾個好處：　　1保持學(xué)生作文的原生態(tài)?！　∠瓤催@樣一篇作文：　　前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書……　　媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。　　你能想到嗎，這篇僅107字的短文《媽媽回來了》，竟然榮獲首屆冰心作文獎小學(xué)組一等獎！評委們的理由是“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清馨”?！　》从^我們的有些作文，有的處處講究，結(jié)構(gòu)工整而顯拘謹(jǐn)，詞藻華麗而不恰如其分，有的大同小異，仿佛一個模子刻出來的。原因就在于我們的作文教學(xué)，一般安排一節(jié)課用于作前指導(dǎo)，從材料的選擇到內(nèi)容的安排，甚至文章的結(jié)構(gòu)、文字的修飾等等，面面俱到，層層捆綁。試想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的作文哪里還有自由可言？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，語文教師“要珍視個人獨(dú)特感受”。文以真為貴。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，就是要淡化作前指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主作文，自由發(fā)揮，保持學(xué)生作文的原生態(tài)。　　2培養(yǎng)快速作文的能力?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求五、六年級學(xué)生“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！碑?dāng)堂完成，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，因?yàn)楹芏嗟臅r間花在教師的指導(dǎo)上，學(xué)生當(dāng)堂作文的時間就相應(yīng)減少了，學(xué)生的草稿絕大多數(shù)是在課余或者回家完成的，寫作文要花費(fèi)很多玩耍的時間，這樣，學(xué)生不怕作文才怪呢。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，要么草草應(yīng)付，要么可以尋找?guī)褪帧蛘壹议L幫忙，或臨時抱佛腳翻作文選。再者，過于詳細(xì)的指導(dǎo)實(shí)際上框死了學(xué)生的思維，給學(xué)生作文設(shè)置了許多障礙，寫作想快也快不了。所以我們強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，不要講求立意，不要追求精致，只要真實(shí)、健康，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要害怕“流水賬”，放手順著自己的思路寫下去，就算有不會寫的字或錯別字，也不必太在意，別停筆，等到完成后再修改。如此，經(jīng)常進(jìn)行緊張的寫作訓(xùn)練，一氣呵成，學(xué)生在寫作時養(yǎng)成思維集中的習(xí)慣，自然能“文思泉涌”。　　二、快速批改——批改服務(wù)修改　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，批改作文強(qiáng)調(diào)精耕細(xì)作，圈圈改改，眉批總批，似乎作文本上不滿篇見紅就顯得教師批改不認(rèn)真。批一篇作文，教師要投入很多的時間和精力。然而對教師的批改，學(xué)生關(guān)心的卻很少，大多數(shù)學(xué)生都是看看等第，訂正幾個錯別字，交差了事。究其原因，一方面，很多教師的批改流于形式，批語不痛不癢，不著要點(diǎn)，另一方面，對學(xué)生而言批改似乎就是老師給自己的作文打一個等第，老師的批改看不看無所謂。快速批改，要求教師及時批閱學(xué)生的作文，批閱的重點(diǎn)是提出修改意見，為學(xué)生修改服務(wù)?！　?快速批改要有針對性?！　】焖倥?，首先要突出一個“快”字。評講要及時，批改更要及時，最好當(dāng)天寫當(dāng)天批。因?yàn)橐?，所以不需要眉批總批，不?qiáng)調(diào)紅筆寫得多寫得少，對有些作文，甚至可以五行并下快速瀏覽。與傳統(tǒng)作文教學(xué)的批改不同，快速批改不是要對學(xué)生的作文作出評價，所以不要求給學(xué)生的作文打等第。事實(shí)上，此時我們批的只能算是學(xué)生的草稿，所以快速批改其實(shí)是對學(xué)生的草稿提修改意見。因此，我們強(qiáng)調(diào)批改要有針對性，要提出具體的修改意見，對作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等有問題的地方，不需要改動，但要圈畫標(biāo)注，讓學(xué)生明白哪些地方需要修改。針對一些問題較大的習(xí)作，可以寫上一些具體的修改建議，讓學(xué)生明白自己的作文存在哪些不足?！　?快速批改更重要的是為評講做準(zhǔn)備?！　≡谖覀兊淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，評講是核心環(huán)節(jié)，而評講的基礎(chǔ)是批改。批改作文的過程也是研究學(xué)生作文的過程。我們強(qiáng)調(diào)“先寫后教”，目的是為了“以學(xué)定教”。評講的重點(diǎn)是什么，怎么的評講讓學(xué)生啟發(fā)，都要求教師對學(xué)生的習(xí)作有全面的了解，不然，評講必然是無的放矢，成為空中樓閣。因此，我們要求教師批改時要做一個有心人，邊批閱邊記錄，批閱結(jié)束后認(rèn)真整理，全面掌握學(xué)生當(dāng)堂作文的情況，做到胸有成竹，為評講做準(zhǔn)備。比如：哪些同學(xué)寫得好，好在哪里；哪位同學(xué)的哪個詞用得不錯，哪位同學(xué)哪個句子寫得很有趣；哪幾位同學(xué)寫得較差，哪些問題比較突出；哪幾篇作文具有代表性，準(zhǔn)備評講時集體交流，評講的重點(diǎn)是什么，該在哪些方面提醒學(xué)生修改時注意……　　三、及時評講——評講即是指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般兩個星期一個循環(huán)，這個星期寫，至少要下個星期評。我們提出及時評講，就是要縮短寫作與評講的周期，在最短時間內(nèi)向?qū)W生反饋。我們的作文評講，實(shí)則是對學(xué)生第二次作文的指導(dǎo)，“先寫后教”的“教”其實(shí)就是評講。作文訓(xùn)練要落到實(shí)處，最重要的是評講?？匆晃唤處熥魑慕虒W(xué)認(rèn)真不認(rèn)真，不用聽怎么指導(dǎo)，不用看怎么批改，只要看他怎么評講。評講得好，批改必然認(rèn)真（不一定是學(xué)生作文本上紅筆寫得多），作文訓(xùn)練的效果必然不會差。　　1及時評講，滿足學(xué)生交流的欲望?！　∽魑牡哪康氖鞘裁矗勘砻嫔峡?，是教學(xué)的需要，是提高寫作能力的途徑。但如果僅為寫而寫，沒有讀者，沒人欣賞，沒有交流，學(xué)生無疑缺乏作文的動力。學(xué)生寫完了一篇作文，寫得好的同學(xué)渴望得到老師的肯定，即使平時作文較差的同學(xué)，只要是自己獨(dú)立完成的，不管習(xí)作質(zhì)量如何，也一定期盼著老師對自己的作文給予評價。如果評講不及時，隨著學(xué)生對作文內(nèi)容的淡忘，期盼心理的減弱，老師再精批細(xì)改，評講也很難有好的效果了。及時評講，就要求作為讀者的教師在第一時間內(nèi)閱讀學(xué)生的作品，并在第一時間內(nèi)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評講。評講課上，對學(xué)生的作品盡可能多地進(jìn)行點(diǎn)評，特別是表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，寫得好的段落，甚至寫得好的句子、用得好的詞語，盡可能多地鼓勵學(xué)生，對特別優(yōu)秀的作文，甚至可以當(dāng)堂宣讀。如此，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的動力?！　?及時評講，實(shí)則是“二次作文”的指導(dǎo)?！　鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，評講是末一個環(huán)節(jié)。在我們的作文實(shí)踐中，當(dāng)堂完成的其實(shí)可以看作是草稿，所不同的是這個草稿是在教師沒有指導(dǎo)的情況下獨(dú)自完成的。因?yàn)槭恰霸鷳B(tài)”的，肯定存在不少問題，及時評講實(shí)則是對學(xué)生“二次作文”進(jìn)行指導(dǎo)?！岸巫魑摹钡某蓴。處煹脑u點(diǎn)是否到位是一個極其關(guān)鍵的因素。因此，教師在對學(xué)生第一次作文的評點(diǎn)過程中，應(yīng)力忌“中心不突出”“條理不清楚”“語句不通順”等空話、套話，而要通過教師實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)評，讓學(xué)生真正明確自己作文的不足之處在哪里，修改應(yīng)如何下手。我們強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合的評講方法。點(diǎn)上，要求教師對學(xué)生的每一篇作文都要圈畫出需修改的地方，提出修改的意見；面上，選擇典型習(xí)作，進(jìn)行集體點(diǎn)評，舉一隅而反三，為學(xué)生修改提供范例?！　∷摹⒍巫魑摹喔膬?yōu)于多寫　　對于提高作文能力，不少教師認(rèn)為“多寫”是一個法寶。難道我們的作文訓(xùn)練量不多嗎？一個學(xué)期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能還有日記，訓(xùn)練量不少矣。為什么學(xué)生的作文沒有顯著進(jìn)步呢？——沒有抓“多改”。 “寫而不改”，學(xué)生的寫作水平始終停留在較低的層次。匆匆忙忙寫幾篇作文，單純追求訓(xùn)練的“量”，還不如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真改一篇作文，提高訓(xùn)練的“質(zhì)”。好文章是改出來的，“多改”比“多寫”，學(xué)生的收獲更大?！　?尊重差異，分層要求。　　不加指導(dǎo)的當(dāng)堂作文，學(xué)生寫出來的作文肯定差距更大。有些同學(xué)可以小修小改，而對有些同學(xué)，則可能要推翻重寫。從某種角度講，學(xué)生習(xí)作的差異也是一種很好的資源。那些好的習(xí)作，可以作為后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，因?yàn)槭峭瑢W(xué)的習(xí)作，因?yàn)樽约阂矂倓倢戇^，思考過，同樣是范文，比作文選上的優(yōu)秀作文效果肯定要好得多。不加指導(dǎo)的當(dāng)堂作文，不管內(nèi)容還是形式肯定是“五花八門”的，這也是一種資源，可以相互交流，相互借鑒，取人之長，補(bǔ)己之短。對于“二次作文”，重要的是分層要求。新課程降低了作文教學(xué)要求。中年級重點(diǎn)是自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”。高年級的提法是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重點(diǎn)”等要求來束縛學(xué)生。特別是對那些作