【正文】 所以對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。從科學(xué)史上看，有著無數(shù)燦爛輝煌的詩篇，無論是阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，還是原子分子學(xué)說的建立，其探究過程都充滿著艱辛和創(chuàng)造，洋溢著科學(xué)的精神和毅力，滲透著科學(xué)的思想和方法，科學(xué)需要探究。它對于優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果是有積極影響的。以Internet為標(biāo)志的信息網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，更充實(shí)了教育的內(nèi)容，使教育信息具有即時(shí)性、多樣性、視聽雙重性，使教育打破了時(shí)空的限制，促進(jìn)了教育內(nèi)容的信息化，實(shí)現(xiàn)了教育傳播手段的現(xiàn)代化、傳播信息的多樣化以及傳播過程的自動(dòng)化。信息社會中，隨著電子技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)的高速發(fā)展，大量的電子教育傳播媒體被開發(fā)和應(yīng)用于教育教學(xué)過程，這為學(xué)生能力的提高提供了機(jī)遇。山東科學(xué)出版社的物理新教材，不將學(xué)生實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，而是將其融合到教學(xué)內(nèi)容之中；也增加“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目。三、多媒體課件能代替物理實(shí)驗(yàn)探究嗎？“物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何集體都體現(xiàn)了成員主體間的復(fù)雜關(guān)系，因此不能認(rèn)為它只是個(gè)體簡單結(jié)合的結(jié)果。言傳顯性知識顯性知識緘默知識緘默知識意會外 顯內(nèi)化“緘默知識理論”還對人們在對物理探究活動(dòng)提出了要求。探究性教學(xué)是行動(dòng)中的體驗(yàn)的具體方式之一，教學(xué)中更加重視從緘默知識的視角去關(guān)注物理教學(xué)。20世紀(jì)50年代，英國哲學(xué)家波蘭尼(M．Poianyi)在其論著中提出，人類知識按其外在化的程度可分為顯性知識和緘默知識，它們就像一座冰山的兩個(gè)部分，前者僅僅是浮出海面的冰山一角，后者才是海面下托起整座冰山的主體，如圖所示顯性知識（是什么，為什么）主要是物理事實(shí)、物理概念、物理原理知識存在于書本，可編碼（邏輯性），可傳遞（共享性），可反思（批判性）緘默知識（怎么想，怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體性），嵌入實(shí)踐活動(dòng)之中（情境性）從根本意義上說，只有借助緘默知識的力量，人類所有的顯性知識才得以發(fā)生和發(fā)展，人類的知識創(chuàng)新才有根基。因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實(shí)需要改革單純以傳授知識為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計(jì)，但當(dāng)我們在強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)忽視和弱化知識目標(biāo)，老師在備課方面應(yīng)多花功夫，以期在教學(xué)中真正落實(shí)知識目標(biāo)，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，不利于課程改革的進(jìn)一步深化。試想：沒有起碼的知識作為基礎(chǔ)，如何探究新的知識、規(guī)律的方法？站在哲學(xué)角度，就知識和方法的關(guān)系而言，方法范疇包含在知識范疇之中，掌握知識和掌握方法彼此之間并非對立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，無知者必?zé)o法。他們認(rèn)為隨著知識爆炸時(shí)代的來臨，掌握知識已不再重要了，重要的是掌握獲取知識的方法、過程，依據(jù)是：教育專家、學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”；從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這就要求所設(shè)置的問題應(yīng)有更多的拓展性。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。設(shè)計(jì)問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。程序過細(xì)，問題關(guān)節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭論，不利于思維的展示；程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點(diǎn)，討論無法深入進(jìn)行。問題的設(shè)置程序要與思維的發(fā)展相一致。如：在做“測定重力加速度的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案，這是一個(gè)開放型的問題，學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的知識發(fā)散求解，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過發(fā)散討論，選擇最佳方案。(4)開放求異性原則開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途歸一”的效果。另一方面，又要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教學(xué)中可適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。（1）啟發(fā)性原則：問題的設(shè)置要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。應(yīng)用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。教師切不可為提問而提問。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。3．問題是教學(xué)的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題?！?２．問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。筆者以為問題探究的特征包含有三層涵義：1．問題是教學(xué)的開端， 問題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。（6）、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（4）、提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。（2）、所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過收集信息資料和深思醞釀，提出設(shè)想，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過程，提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)?，F(xiàn)做如下探討：一、頻繁提問就是探究嗎？有的教師在課堂中頻繁提問，問題之間既沒有清晰的教學(xué)思路，也無內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但也貼著探究教學(xué)的標(biāo)簽。近幾年，物理學(xué)科的探究性課堂教學(xué)的開展在這方面作出了一些有益的甚至成功的嘗試。關(guān)鍵詞：物理 探究性教學(xué) 誤區(qū)1999年，我國啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，2006年秋福建省加入新課改行列。這些目標(biāo)都要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的弊端，善于選擇、掌控探究性教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略。只要我們在思想上真正意識到素質(zhì)教育的重要性，做教學(xué)的有心人，我們就會在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的具體操作中創(chuàng)造出更多，更好、更巧的辦法，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展要求的一代新人。NMET的題目設(shè)計(jì)也逐步重視語言知識與實(shí)現(xiàn)交際能力相結(jié)合的考查。了解了這些差異對我們英語的聽、說、讀、寫理解會大有裨益，才能在交際過程中不出差錯(cuò)。其內(nèi)容包括政治制度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，價(jià)值觀，審美觀，倫理觀，思維方法，禁忌幽默，生活習(xí)慣，體態(tài)語言，宗教信仰，人際關(guān)系等?？傊?，若語音、詞匯和語法都正確，但不分說話人的身份，用于不恰當(dāng)?shù)膱龊希虿粏柭犜捜说纳鐣幕尘?，地方風(fēng)俗習(xí)慣仍然達(dá)不到交際的目的。大多數(shù)英語教師有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)學(xué)生對一個(gè)問題，一篇文章的雖無生詞障礙，但仍然不知所云，或答非所問，這種理解障礙大多源于跨文化交際的障礙。這就要求教師通過豐富多樣，直觀的情景，盡量用英語授課，設(shè)計(jì)角色扮演體系，活用語言，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交際能力。更不能把英語當(dāng)作單純知識課來講授，實(shí)行“滿堂灌”。學(xué)生掌握語言知識越多，基礎(chǔ)越扎實(shí)，培養(yǎng)交際能力就越順利，越快。在教學(xué)過程中教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生把英語語音、語法、詞匯知識運(yùn)用到聽說讀寫上。三、培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行交際的專業(yè)素質(zhì)英語交際能力是在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部智力上，英語知識、英語思維能力、英語語音基本功能力基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來用英語進(jìn)行交際的能力。要讓學(xué)生從老師講解、分析中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法。那么，在英語教學(xué)中，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此素質(zhì)教育要面向未來，其中之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是不能忽視的。展望未來，日新月異的信息科技時(shí)代又有許多知識要去探索。在閱讀文章教學(xué)中，要進(jìn)行語篇的教學(xué)，讓學(xué)生站在整篇的高度上，縱觀全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行欣賞、分析、判斷、推理訓(xùn)練，從而形成新的認(rèn)識。中學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力還不夠成熟，因此教學(xué)中要多用直觀手段，培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維，但也要逐步由淺入深培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。思維是在表象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分。同步閱讀課，英語輔導(dǎo)報(bào)，上海中學(xué)生英語報(bào)，英語畫刊，英語名著簡易本等都是很好的閱讀材料。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中記憶，達(dá)到愉快記憶和永久記憶。記憶對學(xué)外語特別重要。為了保持記憶，就必須不斷進(jìn)行反復(fù)鞏固。讓學(xué)生觸類旁通。記憶過程就是同遺忘作斗爭的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中應(yīng)做到，在教單詞時(shí)，盡量在用直觀教具、電教設(shè)備、肢體語言、表情、口、形、眼神等使學(xué)生認(rèn)真觀察基礎(chǔ)上，理解單詞的發(fā)音和用法。在教學(xué)過程中教師還要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性和自覺性的教育，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。注意力不僅對豐富語言知識，訓(xùn)練技能有意義，即是對發(fā)展個(gè)性也有意義，在英語課堂，教師要對學(xué)生進(jìn)行有意注意和無意注意的培養(yǎng)。能力包括：注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力等。中學(xué)階段是一個(gè)人在各方面處于發(fā)展迅速的階段，因此教師要善于運(yùn)用這些教材，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)進(jìn)行各種優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展──學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。這些文章除了揭示英語智力功能外，還揭示了英語學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的許多其它的功能?，F(xiàn)行的JEFC和SEFC新教材蘊(yùn)含了豐富的人文、社會思想、道德等方面的教育。二、利用英語教材、教法，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，保證學(xué)生的任務(wù)工作度屬于“跳一跳夠得著”或符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系是平等的，和諧的。要做到面向全體，就必須注意到這些差異，要采用分層次、分組與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的復(fù)式教學(xué)法，在教學(xué)策略上設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造嘗試成功的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，達(dá)到各自不同的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)得一模一樣的想法是愚蠢的。然而面向全體并非對學(xué)生進(jìn)行同等教育。因此，本人所教的班級學(xué)習(xí)英語氣氛較濃。英語是一門可以自學(xué)的學(xué)科，學(xué)生一是有了樂趣，他們就是注意擴(kuò)大自己的閱讀，勤聽磁帶、廣播，?？从⒄Z電視節(jié)目，善模仿，好表現(xiàn)（想交流）。落實(shí)在具體工作上就是：教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生尊敬老師，引起興趣；教師認(rèn)真鉆研教材，上好每堂課，讓學(xué)生喜歡老師，產(chǎn)生樂趣；教師不斷更新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)（流利的口語，廣博的知識）讓學(xué)生羨慕老師，樂趣不衰?，F(xiàn)代中學(xué)生見多識廣，思維比較活躍，盡管他們在思想上有了一定的學(xué)習(xí)目的性，但是很多學(xué)生的興趣濃厚程度經(jīng)常是以他們對該科老師喜歡程度成決定的。為此，充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的興趣顯得尤為重要。其次，要面向全體，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢?，實(shí)施面向全體的素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，歷史的要求。因此英語教師首先要更新觀念，面向全體。英語作為國際最流行語言之一，起來越受到重視。而在過去的英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，更多的是重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；只面向少數(shù)“尖子”，忽略全體素質(zhì)的提高。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因人施教，激活和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極和興趣，實(shí)施面向全體的素質(zhì)教育。 當(dāng)前，我國教育發(fā)展的新趨勢已逐步從知識教育（應(yīng)試教育）轉(zhuǎn)為行為教育（素質(zhì)教育），即全面發(fā)展人的教育。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因人施教，激活和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)施面向全體的素質(zhì)教育。出版社 在英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育張 瓊【摘要】：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以全面提高公民思想道德、科學(xué)文化、身體、心理、勞動(dòng)技能的素質(zhì)，是以提高人的全面素質(zhì)為目的的教育，即兩全的素質(zhì)教育。第2834期 山西171。 鄭振泉 劉振海 主編 中央民族大學(xué)出版社3．171。 張思中 著 上海交通大學(xué)出版社2．171。 參考資料：1．171?？偟母惺苁牵捎趯W(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文后對課文有了整體的印象，課堂教學(xué)中理解內(nèi)容和語言時(shí)能產(chǎn)生一種“居高臨下”之感，再經(jīng)教師點(diǎn)撥，便能心領(lǐng)神會，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這個(gè)過程符合“感性認(rèn)識—理性認(rèn)識—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。通過改寫課文，不但培養(yǎng)了書面的表達(dá)能力，而且復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用了所學(xué)句型和短語，真正達(dá)到了“運(yùn)用”知識的目的。熟讀每一篇課文能使學(xué)生增強(qiáng)語感，掌握地道的英語。4. 精選幾個(gè)測試題，檢測學(xué)生對詞匯和語法的掌握情況，學(xué)生可以了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，教師則根據(jù)這一教學(xué)反饋，采取相應(yīng)措施，給予及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。課文原句是語言點(diǎn)的最佳范例，通過找出課文原句促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。教學(xué)中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又促進(jìn)了學(xué)生對已學(xué)知識的靈活運(yùn)用；既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。高中學(xué)生完全有能力自學(xué)，教師不必費(fèi)盡心思做重復(fù)的講解，只要引導(dǎo)學(xué)生如何歸納整理即可。與現(xiàn)行的教材配套的教學(xué)參考資料突出了詞匯和語法的重、難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力又得以培養(yǎng)。通過完型填空、閱讀理解、改錯(cuò)和作文等題型來達(dá)到測試能力的目的，所有這些題型都要求學(xué)生把材料作為一個(gè)