【正文】 76課堂教學(xué)的輔助形勢(shì)是（）。Ａ教學(xué)目的Ｂ課的具體任務(wù)Ｃ學(xué)科特點(diǎn)Ｄ教學(xué)內(nèi)容75遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的作用和影響有（）。Ａ談話法Ｂ復(fù)習(xí)課Ｃ單一課Ｄ綜合課73下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（）。Ａ當(dāng)前形勢(shì)的需要Ｂ德育的任務(wù)Ｃ青少年學(xué)生思想實(shí)際Ｄ學(xué)生年齡特征71作為班主任，要使工作取得滿意結(jié)果必須了解和研究學(xué)生，而了解和研究學(xué)生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。愛心的基礎(chǔ)是具有同情心；沒有同情心的人不要談愛心。愛，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)，應(yīng)該是不求回報(bào)的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長(zhǎng)久滋養(yǎng)。以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。A、類型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力59心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是A、 記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、“先快后慢”60心理學(xué)認(rèn)為，無論何種問題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即A、問題的初始狀態(tài)B、問題的提出C、問題的假設(shè)D、問題的目標(biāo)狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作61學(xué)校文化的內(nèi)容有()、工作的態(tài)度62學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()現(xiàn)代教育的特征主要有(ACDE)63教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，獲得體驗(yàn)，進(jìn)行針對(duì)性教育64班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()65下列關(guān)于素質(zhì)教育的論述，你認(rèn)為正確的是（），首先是充滿情感的教育。A、 分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理5下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是A、 多血質(zhì)最好B、氣質(zhì)無好壞C、氣質(zhì)影響人的工作成就D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)5吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。根舍因的范例方式教學(xué)理論5弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強(qiáng)化理論B、刺激一一反應(yīng)理論C、潛意識(shí)D、人格三分法E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論5注意具有等特性。B、班級(jí)授課、綜合化43下列課程屬于綜合課程的有()4認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、隱性知識(shí)E、顯性知識(shí)4我國(guó)的課程一般通過體現(xiàn)。41古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A．兒童的身心發(fā)展受制約于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩rB．兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的C．兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中D．實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利E．以上幾種說法都是不對(duì)的15非言語溝通中的身體語言包括以下幾類（）A．目標(biāo)靶B．象征C．說明D．情感表露E．信息譯碼16根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？A．由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能B．由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)C．新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法D．從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者E．專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性17下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？A．注意的范圍B．注意的敏捷C．注意的穩(wěn)定D．注意的分配E．注意的時(shí)間18下列屬于健康概念的是（）A．自我意識(shí)正確B．獲得他人肯定C．身體健康D．心理健康E．社會(huì)適應(yīng)良好19根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（）A．接受B．反應(yīng)C．形成價(jià)值觀念D．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E．價(jià)值體系個(gè)性化20學(xué)校精神文化分解為四種基本成分(　)。A．文化地位B．教師的積極性和責(zé)任感C．經(jīng)濟(jì)地位D．政治地位11下列選項(xiàng)中屬于個(gè)性的心理特征的是()A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．感知12壓力（）A也叫應(yīng)激B是一種心理防衛(wèi)機(jī)制C是一個(gè)過程D是一種廣泛性焦慮E是一種身心反應(yīng)13教師考核應(yīng)注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心（）。A．團(tuán)體行為矯正技術(shù)B．個(gè)體行為矯正技術(shù)C．團(tuán)體相倚管理D．代幣制經(jīng)濟(jì)6教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括()。A．確定教學(xué)目標(biāo)B．選擇教學(xué)模式C．編選教材D．制訂教學(xué)計(jì)劃5．如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說：假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游?！　　　　　　渡硇睦韺W(xué)原理》　　3實(shí)驗(yàn)法可分為()。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)性原則C．因材施教原則 D．教育影響的一致性原則二、多項(xiàng)選擇()屬于影響社會(huì)知覺的主觀因素。A．認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) B．關(guān)鍵C．核心 D．行動(dòng)指南382顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。A．兒童權(quán)利最佳原則 B．尊重兒童尊嚴(yán)原則C．無歧視原則 D．無差別原則380制定課程計(jì)劃的首要問題是（）。A．研究—探討法B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法D．范例教學(xué)法378糾正認(rèn)識(shí)中不合理的絕對(duì)化要求、過度泛化、夸大后果等癥狀通常用（）的方法。A．學(xué)校校園文化 B．學(xué)校教師文化C．學(xué)校制度文化D．學(xué)校物質(zhì)文化375學(xué)校按政策就近入學(xué)，各校辦學(xué)是有計(jì)劃按需進(jìn)行，適齡者都可享有教育權(quán)利，校際之間不受競(jìng)爭(zhēng)影響。A．培根 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特373學(xué)校管理的基本途徑是（）?！胺駝t決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。A．為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) B．為繁榮文化服務(wù)C．能實(shí)現(xiàn)人口的控制 D．培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才371就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A．早期干預(yù) B．缺陷矯正C．發(fā)展指導(dǎo) D．問題預(yù)防369教師專業(yè)化的嘗試始于（）。根舍因367）明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)。A．教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一B．教育目的就是教育方針，二者指的是同一件事C．教育方針屬教育政策范疇，教育目的屬教育理論范疇，二者沒有直接聯(lián)系D．教育目的包括教育方針，教育方針是教育目的的重要組成部分366“教育即生長(zhǎng)”是教育哲學(xué)家（）的觀點(diǎn)。A．預(yù)見性 B．目的性C．創(chuàng)造性 D．選擇性364美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（）。A．教師 B．學(xué)生C．班級(jí) D．課程362能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是（）。A．孟子 B．墨子C．孔子 D．荀子360心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（）。A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》358提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）。A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．孔子356教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（）?！尽緼問題中心B社會(huì)中心C教師中心D當(dāng)事人中心353中國(guó)的科舉制度開始于（）。他采用的表述方式是【】A陳述式B例舉式C概括式D二維圖表式349以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱之為【】A教學(xué)模式B教學(xué)原則C教學(xué)組織形式D教學(xué)過程350教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即【】A研究—探討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法351糾正認(rèn)識(shí)中不合理的絕對(duì)化要求、過度泛化、夸大后果等癥狀通常用的方法?！尽緼國(guó)務(wù)院B國(guó)家教育部C省教育行政機(jī)關(guān)D地方行政機(jī)關(guān)343制約課程設(shè)計(jì)的主要因素有【】A社會(huì)B設(shè)計(jì)者C社會(huì)、知識(shí)和兒童D政治、經(jīng)濟(jì)和文化344在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，對(duì)于課程的影響最為長(zhǎng)久、最為深刻。A．幻想階段 B．嘗試階段C．現(xiàn)實(shí)階段 D．探索階段339霍蘭德的理論強(qiáng)調(diào)的是哪一種心理品質(zhì)與職業(yè)選擇之間的適應(yīng)關(guān)系（）。A．美學(xué)知識(shí) B．操作技術(shù)C．審美能力 D．審美觀念337學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（）。A．兩側(cè)性運(yùn)動(dòng)遷移 B．左右性運(yùn)動(dòng)遷移C．語言——運(yùn)動(dòng)遷移 D．運(yùn)動(dòng)——運(yùn)動(dòng)遷移335中學(xué)生體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)是（）。A．刺激與反應(yīng) B．同化與順應(yīng)C．知識(shí)與智力 D．嘗試與頓悟333動(dòng)機(jī)以直接．膚淺．不穩(wěn)定和嘗試性為特征，是中小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的（）。A．概念屬性的認(rèn)識(shí) B．概念例證的區(qū)分C．概念分類根據(jù)的理解 D．概念的正確運(yùn)用331關(guān)于智力發(fā)展基本過程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（）。A．氣質(zhì) B．能力C．性格 D．興趣329為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫（）。A．多血質(zhì) B．粘液質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)327人們?cè)诟兄洃洠胂蠛退季S等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異的性格特征是（）。A．形成時(shí)期 B．初步形成時(shí)期C．初步成熟時(shí)期 D．成熟時(shí)期325最早系統(tǒng)研究氣質(zhì)的人是（）。A．是穩(wěn)定時(shí)期 B．是最佳時(shí)期C．是較慢時(shí)期 D．已開始有所下降323初中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展（）。A．基礎(chǔ)理論研究 B．外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究C．應(yīng)用水平研究 D．實(shí)踐水平研究321調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。A．觀察力 B．記憶力C．意志力 D．思維力320某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問題的研究，但又不能達(dá)到可應(yīng)用的水平。A．效果律 B．應(yīng)用律C．失用律 D．準(zhǔn)備律318以下屬于智力因素的是（）。A．桑代克 B．巴甫洛夫C．奧蘇伯爾 D．金布爾316提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）。A．1789 B．1879C．1798 D．1897314認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是。A．普通心理學(xué) B．發(fā)展心理學(xué)C．理論心理學(xué) D．生理心理學(xué)312的《生理心理學(xué)原理》被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A．最優(yōu)化理論　　B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論　　C．發(fā)展性教學(xué)理論　　D．范例教學(xué)理論300“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（）提出的：⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫301蘇霍姆林斯基的教育思想是（）：⑴和諧教育思想⑵教學(xué)過程最優(yōu)化⑶教學(xué)發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀301提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()302學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()303學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指()304個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．習(xí)慣305現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）306已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）307打破傳統(tǒng)的按年齡編辦的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，屬于（）A外部分組B內(nèi)部分組C個(gè)別教學(xué)D班級(jí)授課308明人倫”是我國(guó)（）的學(xué)校教育目的A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C封建社會(huì)D國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期309“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是（）中對(duì)教育方針的表述。A．赫爾巴特　　B．裴斯泰洛齊　　C．梅依曼　　D．洛克298最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（）。A．杜威　　B．夸美紐斯　　C．凱洛夫　　D．赫爾巴特296蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（）。A．桑代克　　B．蓋頓　　C．杜威　　D．克伯屈294最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（）。A．最優(yōu)化教學(xué)　　B．范例教學(xué)　　C．發(fā)展教育　　D．終身教育《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（）。A．凱洛夫和赫爾巴特　　B．杜威和赫爾巴特　　C．赫爾巴特和杜威　　D．夸美紐斯和杜威290強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（）。288教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（）。287結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。286古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。盡心上》285德國(guó)教育家赫爾巴特是()。A、1990年9月1日B、1995年9月1日283《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（）第三十八號(hào)令公布的。277教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)?！　．梅依曼　　　B．拉伊　　　C．凱洛夫　　　D．勒溫263研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）?！　．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論