平行四邊形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-04-30 12:40本頁(yè)面
【正文】 如面積真正含義需要教師從三年級(jí)初次接觸就給予灌輸，明白長(zhǎng)與寬不僅僅代表長(zhǎng)度，還有表示“擺這樣長(zhǎng)度的單位面積多少個(gè)”之含義，也需要教師在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)這一內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。即教師一定要在備教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)備學(xué)生，應(yīng)該深層次思考教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)遇到哪些困難；當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師如何降低難度分層次引導(dǎo)；怎樣最佳合理利用教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化等。一是多媒體使用須課前全面調(diào)試；二是課件內(nèi)容須仔細(xì)斟酌，比如平行四邊形顏色需調(diào)整為黃色或其他色，使其邊比較時(shí)更加明顯；三是給學(xué)生準(zhǔn)備的平行四邊形紙板最好是白色的，且高與底長(zhǎng)度必須標(biāo)準(zhǔn)，方格紙也必須是“單位” 方格，這樣便于學(xué)生在操作、探討中能形成很好表象，為達(dá)到教學(xué)目的奠定很好基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課也有以下值得商榷之處。三、值得探討之處教學(xué)本身是一門藝術(shù)，只有更好，沒有最好。再如老師還很重視平行四邊形面積計(jì)算探究中的轉(zhuǎn)化思想以及平行四邊形和長(zhǎng)方形底和高對(duì)應(yīng)關(guān)系尋找，數(shù)學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養(yǎng)，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問題能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。真正的小組合作探究得到較好體現(xiàn)。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊形的公式概念，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)通過割補(bǔ)、平移得出長(zhǎng)方形面積為6平方厘米，平行四邊形面積也為6平方米時(shí)，教師搶抓難得的機(jī)遇問：它們間有什么關(guān)系呢？不用數(shù)方格，用什么方法求平行四邊形的面積？結(jié)合剛才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地過度到平行四邊形面積公式的推導(dǎo)上來(lái)了。此處教師還注意到了一個(gè)要點(diǎn)就是對(duì)“數(shù)的順序”的指導(dǎo)。重視操作探究，發(fā)揮了學(xué)生主體作用教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。懸念設(shè)置，巧妙激發(fā)學(xué)生求知欲望首先出示沒有標(biāo)明長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形讓學(xué)生求面積，一開始就拋出一個(gè)超出常規(guī)的問題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望；然后出示平行四邊形，讓學(xué)生和長(zhǎng)方形進(jìn)行比較求起面積，讓學(xué)生很自然地步入探討本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的軌道，更加激發(fā)了學(xué)生想探究到底的欲望；最后通過拉動(dòng)平行四邊形激發(fā)學(xué)生探究面積是否變化的欲望。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際，教師根據(jù)課標(biāo)理念，確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教師所設(shè)置的目標(biāo)具體、明確、全面、可操作性強(qiáng)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問題。這節(jié)課以“復(fù)習(xí)引入——合作探究—— 直觀展示、深層理解——拓展延伸”為線索，整個(gè)教學(xué)過程思路清晰。”冉老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)了學(xué)生通過剪、拼、擺等動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問題，在整個(gè)教學(xué)過程中，冉老師始終鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識(shí)的教學(xué)過程中。 ?。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)，升華提高 師生共談本節(jié)課的收獲，引導(dǎo)孩子用轉(zhuǎn)化的方法嘗試解決三角形、梯形的面積。揭示課題?！ ∠朕k法比較兩個(gè)圖形的面積?！ 。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景，揭示課題 比較兩個(gè)圖形的面積?！ ?）進(jìn)行綜合性的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)“學(xué)以致用”。通過細(xì)心地觀察、交流明確平行四邊形的面積＝底高。 2）初步感知用數(shù)一數(shù)的方法求平行四邊形的面積的局限性，從而激起學(xué)生進(jìn)一步尋求簡(jiǎn)單方法求平行四邊形的面積?！ ∥?、說教學(xué)程序 為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)： 整個(gè)教學(xué)過程大致是這樣一個(gè)教學(xué)流程： 1）通過“你發(fā)了哪些圖形？你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？”問題，鞏固和加深了對(duì)已學(xué)過的圖形的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)?！ 》答伣虒W(xué)法：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，在教學(xué)中，采用反饋教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)參與平行四邊形面積公式形成和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則：針對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生以形象思維為主，我打算主要采用動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過課件演示和實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生的自主探索既有利于教學(xué)的合理進(jìn)展，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正獲得，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，做到了有效的探索。因此，整節(jié)課我始終堅(jiān)持構(gòu)建和諧的課堂，注重營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維世界，整個(gè)教學(xué)過程師生在平等、民主、和諧中進(jìn)行真誠(chéng)的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，形成了思想與情感的真正交流，做到了“以人為本”，這樣師生彼此形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，整個(gè)教學(xué)過程變成了一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程?！ ∪⒃O(shè)計(jì)理念：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)
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