自學(xué)考試教育統(tǒng)計(jì)及測(cè)量(參考版)
2025-04-20 12:28本頁(yè)面
【正文】 技術(shù)資料分享 。 （2）影響Ⅱ型錯(cuò)誤概率大小的第二個(gè)因素是a值的大小。 Ⅱ型錯(cuò)誤的主要因素。這里，全然不管其他被試在同一測(cè)驗(yàn)上所得測(cè)值如何，他們達(dá)標(biāo)與否絲毫不影響被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的確定。很顯然，這時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，就完全取決于實(shí)得測(cè)值與應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系了。 答：教育工作是一種有組織有目的的活動(dòng)，要努力追求教育目標(biāo)的達(dá)成。 答：（1）測(cè)量的結(jié)果就是給所測(cè)對(duì)象在一定性質(zhì)的量尺上指定值； （2）要達(dá)到這個(gè)目的就要按一定規(guī)則來進(jìn)行一系列工作； （3）工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測(cè)對(duì)象本身的性質(zhì)。 常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)位置的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類型；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)；潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平相比較，以評(píng)價(jià)其有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。 按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為哪幾類？并具體解釋一下。 什么是教育測(cè)量？什么是教育評(píng)價(jià)？ 教育測(cè)量是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。 為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能? 正確評(píng)價(jià)學(xué)生是教師的一種職業(yè)能力；教師需要測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法彌補(bǔ)非正式觀察和書面考試的不足；實(shí)踐證明評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育普遍學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)之類的課程。 3為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育中有著重要作用？ 在教育系統(tǒng)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育改革常常把測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革或反思作為突破口。 2試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。三、問答題 1客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？ 優(yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測(cè)量明確的知識(shí)點(diǎn)。建立和檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)校心理服務(wù)。人有其長(zhǎng)也有其短。人員安置與人事管理。心理測(cè)驗(yàn)用途：人才選拔。X2檢驗(yàn)的自由度確定：在確定自由度時(shí)，組數(shù)K我們已經(jīng)明確，但約束條件取決于計(jì)算理論次數(shù)時(shí)附加的約束條件，或者說取決于零假設(shè)的建立，如果零假設(shè)中所指的正態(tài)分布是已知平均數(shù)181。原則：當(dāng)公式確定的實(shí)得X2值大于臨界值X2a，可拒絕虛無假設(shè)（Hο），并接受研究假設(shè)（Ha）。選取適當(dāng)顯著性水平а值，確定自由度df，在X2值表中找到臨界值X2。一般要求任何一類的理論次數(shù)不應(yīng)小于5。步驟：根據(jù)所存在的問題，提出虛無假設(shè)（Hο）。一是檢驗(yàn)?zāi)吵闃佑^測(cè)數(shù)據(jù) 得分布是否與某一理論分布相一致，即總體分布得擬合良度檢查。X2檢驗(yàn)的作用及步驟：既 適合于有參數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，也適合于無參數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。х2統(tǒng)計(jì)量公式及意義：х2是176。要降低犯I型錯(cuò)誤就是提高顯著性水平即減少a的值，降低犯Ⅱ型錯(cuò)誤就要加大樣本的容量。這種錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)上稱為I型錯(cuò)誤，又稱為“拒真”錯(cuò)誤。雙側(cè)檢驗(yàn)：為了判斷某個(gè)參數(shù)是否等于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)參數(shù)是否相等的檢驗(yàn)。在抽樣分布的一個(gè)尾側(cè)設(shè)有臨界值。將求得的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值域臨界值作比較，根據(jù)其是否進(jìn)入危機(jī)域作出是否拒絕虛無假設(shè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。寫出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算公式并按已知數(shù)據(jù)條件計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值。選定顯著性水平a。小概率事件：。顯著性水平：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，公認(rèn)的小概率實(shí)踐的概率值被稱為統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。測(cè)驗(yàn)可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)量的特點(diǎn)：張厚粲教授主持，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)瑞文1938年設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)圖形漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)”修訂的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案。界定該科目考查的掌握目標(biāo)層次從低到高排在表中頂端第一行有關(guān)格子上。編制命題細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為依據(jù)，主要步驟是確定考試內(nèi)容要目并把它排列在表中最左邊一欄上。操作測(cè)驗(yàn)：實(shí)踐性為主原則、全面性原則、客觀化原則。紙筆測(cè)驗(yàn)：提高測(cè)驗(yàn)效率，大團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；完整記錄學(xué)生在題目上做答的反應(yīng)；便于實(shí)測(cè)和平分過程的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化，提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度和效度；便于對(duì)測(cè)驗(yàn)題目信息做分析?？陬^測(cè)驗(yàn)：使用特定語言回答問題的能力；綜合有關(guān)信息提出問題的能力；闡述觀點(diǎn)為自己的觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)的能力；口頭表達(dá)時(shí)思維及概括能力；知識(shí)理解的廣度與深度；態(tài)度氣質(zhì)情感的特殊表現(xiàn)。通過標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)給學(xué)習(xí)者一個(gè)成績(jī)，提供出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和已達(dá)水平的證明資料。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)—跟一組規(guī)定明確的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)比時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)做出解釋的測(cè)驗(yàn)。鑒別與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展水平，有利于個(gè)別差異的診斷與研究。題目的難度分布全距相對(duì)大一些。具有更高的概括水平，不僅檢查基本術(shù)語概念原理方法的掌握，還要從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)上檢查運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的綜合能力。目的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出全部的檢查總結(jié)，平定分?jǐn)?shù)或等級(jí)；評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性；預(yù)測(cè)學(xué)生以后學(xué)習(xí)情況。限于課堂教學(xué)中有限部分內(nèi)容，按若干部分的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)記錄來分析。測(cè)驗(yàn)題目依據(jù)于對(duì)成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細(xì)分析以及常見的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤 的分析研究。診斷性測(cè)驗(yàn)探測(cè)與確定學(xué)習(xí)困難原因。為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。形成性測(cè)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行過程中用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)步情況。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分類及用途：安置性測(cè)驗(yàn)學(xué)期教學(xué)或單元教學(xué)開始，確定學(xué)生實(shí)有水平針對(duì)性作好教學(xué)安排。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類似或某種特點(diǎn)情景下行為表現(xiàn)的有效度。評(píng)分過程的偏向于誤差。施測(cè)環(huán)境影響。測(cè)驗(yàn)信度及影響信度的因素：測(cè)驗(yàn)信度就是測(cè)驗(yàn)在測(cè)量它所測(cè)特質(zhì)時(shí)得到
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