【正文】 簡述滿意的臨床學習環(huán)境應(yīng)具備的基本特征。5，學生喜歡何種行為的臨床教師?答:臨床教師盡可能尊重、支持學生，相信學生的能力，工作時采取友善的態(tài)度，愿意解釋并回答學生的問題，聲音、語調(diào)平和、愉快，這樣可以減少他們的焦慮，促進他們的學習，還要注意積累經(jīng)驗與學生共同學習，相互學習，增加學生的自信和學習動機，這樣的教師深受學生受城。 (2)病人不同:社區(qū)的護理對象多是健康人或處于康復(fù)期的病人，雖不像在醫(yī)院緊急，但要求社區(qū)護士能相對獨立地解決問題。答:(1)地點不同:社區(qū)的物理環(huán)境主要是涉及到去病人家申訪視，這時護理人員是客人，大量的教學活動是通過觀察來完成。4因為它是學生有效的學習環(huán)境中的一個重要方面，應(yīng)盡可能為學生提供各種方法進行教學，提高教學意識。答:由于臨床護理人員對學生能起著一個角色榜樣的作用，所以帶教老師的專業(yè)實踐能力和工作質(zhì)量及態(tài)度、行為、作風等都將會直接影響到學生的學習。3臨床護理人員應(yīng)如何對待實習的學生?答:護士長和其他臨床護理人員要熱情友好，寬容和善對待學生，并對他們表示關(guān)心，使學生感到臨床教師易于接近，并可以獲得文持和幫助。(6)有學習氣氛。(3)合格的護理實踐。談一下國外學者對臨床護理人員的工作準則是什么?答:(1)以人道主義態(tài)度對待學生。這就是與其他教師的不同之處。臨床教師需要參與實踐中照顧病人或服務(wù)對象，并與其迸行交談，對他們進行教育的同時也為學生做出了榜樣。臨床教師與其他教師的區(qū)別在于何處?2 (5)病人利益的維護者:是指病人在住院前、住院中和出院后會接觸許多健康服務(wù)者，作為病人利益的維護者或稱代言人，護士有責任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲得的信息，并補充需要的信息，以協(xié)助其做出有關(guān)決定。 (3)管理者和決策者:每個護士都在執(zhí)行著管理和決策的職責。答:(1)提供照顧者:運用護理程序進行護理實踐是臨床教師的基本技能。論述題1在社區(qū)，教授人們預(yù)防疾病、避免意外傷害、促進健康的知識和方法。5臨床教師在課程設(shè)置發(fā)展方面所起的作用是什么?答:(1)在課程設(shè)置方面，因為課程內(nèi)容是臨床實踐的基礎(chǔ)，臨床護理教師應(yīng)積極地評價課程設(shè)置，使之與學生的需要同步。教育者的角色，對臨床教師而言是第一位的，他最主要的職責應(yīng)該是對學生負責。臨床實踐能力對教師非常重要，因為這些知識和經(jīng)驗可以幫助學生綜合基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐。32 (4)為討論具體操作的意義提供便利。 (2)鼓勵學生記錄他們想像與現(xiàn)實的不同。簡答題1所以臨床護士不應(yīng)該僅僅是被動接受現(xiàn)狀，而應(yīng)相信自己確實可以對現(xiàn)實產(chǎn)生影響，要對所服務(wù)的對象負責。在這里，學生經(jīng)歷了護理的社會化過程，相對于在學校學習的理想狀況來比較，臨床實習被看作是護理教育的真實方面，因為在這里學到的是真實的護理實踐。論述題1如何看待在校學習的理想狀況與臨床學習得真實方面？ 答:因為它不僅可以幫助學生應(yīng)用理論，而且可以幫助他們從豐富的臨床實踐中進一步發(fā)展護理的知識和理論。這樣認識了主次目標，臨床場所才能成為一個良好的教學環(huán)境。答:在臨床護理實踐中，由于短期目標(照顧病人)所造成的壓力，使得人們很難以長遠的眼光看待問題。 (4)準備教材的時間要比傳統(tǒng)方式多，教師隨時可按需要在計算機上方便地修改內(nèi)容。 (2)執(zhí)教者將授課內(nèi)容進行組織和設(shè)計，以電腦語言將資料輸人計算機，再通過計算機畫面呈現(xiàn)給學生。3 4)透明膠片所顯示字體、內(nèi)容應(yīng)保證準確無誤。答:為增進使用效果，使用者應(yīng)注意以下幾點: 1)膠片上僅寫重點內(nèi)容，保證清晰度。22）保留判斷就是對任何思想，即使看起來顯得愚蠢的想法也允許其自由發(fā)表而不予以評判或評論，因為批評性言論無助于創(chuàng)新和開拓。 (2)意義:1）交叉鼓勵是指其他人的思想對個人所產(chǎn)生的效應(yīng)。2）保留判斷。論述題l3)實施過程顯得單調(diào)，現(xiàn)場氣氛不活潑。答:計算機教學雖然有很多優(yōu)點，但也有不足之處: 1)需要計算機及教學軟件設(shè)備的支持。93)學生在學習時能立刻直覺到學習效果，立即反應(yīng)并可正確而快速地評估學習成效。答:1)能激勵學生主動學習的熱情。8 2)缺點:需要設(shè)備、內(nèi)容較長，需花費相當?shù)臅r間，不便于做筆記。7指導(dǎo)角色扮演活動的教師，不要預(yù)先講明一切，亮出結(jié)果，否則會使演出告吹，務(wù)必使 學生自己去發(fā)現(xiàn)一些與自己有關(guān)的事情。概括 指明要領(lǐng)包括:事先宣布有關(guān)規(guī)則、指導(dǎo)和目標。這種相反態(tài)度的角色扮演會迫使學生按病人觀點考慮事物并幫助學生理 解為什么病人產(chǎn)生如此行為。5為什么強調(diào)演示過程的正確?答:教師在演示之前要認真糾正自己不規(guī)范、不正確的做法，在教授一種新技能時，要采 用一種正確的方法而不介紹其他錯誤的做法。2）針對學生的不同，提問從簡單程度開始，慢慢增加問題的難度和深度，有利于學生產(chǎn)生成就感， 也便于調(diào)動平時不愛參與者的積極性。36）提供思考時間。3）及時反饋。增進課堂提問的效果，教師應(yīng)注意什么?答:1）問題應(yīng)簡潔、明了。對不知如何回答的學生，指導(dǎo)教師可提供信息，進行提 示，幫助學生實現(xiàn)高層次目標。課堂提問法的特點是什么?答:方法簡單，不需花費很多時間，也不要求特殊場所和許多資料，可讓不愛發(fā)言的學生得到訓(xùn)練。：答:必須是一名極富同情心的好師長，他要與學生平等相處，將護理看作是學生生活的一部分，嚴肅認真地去認識，使學生受到尊重并看到自身的價值。答:是通過指導(dǎo)教師與學生之間密切的聯(lián)系，在整個培訓(xùn)過程不斷向?qū)W生個體提供支持與指導(dǎo)，促進學生訓(xùn)練的過程。 (8)審議、顧問。(6)聯(lián)絡(luò)與代理。 (4)訓(xùn)練。 (2)鼓勵與支持。教師經(jīng)過分析后，再采取行動，小組教學活動質(zhì)量會提高的。對在小組教學活動中，有的學生不愿意參與，教師應(yīng)如何分析原因?4教師運用這種人際交往技巧的目的，就在于使小組成員之間彼此熟悉，相互信任。答:主要是促成組員間建立相互信賴的關(guān)系。3執(zhí)行階段是為實現(xiàn)組的目標而經(jīng)歷的過程。沖突則是指組內(nèi)矛盾沖突的階段。答:(l) Lawyence1986)認為，小組的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷成型、沖突、規(guī)范、執(zhí)行和 聯(lián)系等過程。敘述(Lawyence認為的)小組產(chǎn)生、發(fā)展的經(jīng)歷。作為教師，必須懂得即使自己是組的領(lǐng)導(dǎo)，他也應(yīng)該相信這個集體在很大程度上能控制、掌握、支配自己組的討論。請敘述在小組教學活動中，教師的角色有哪些?在找答案期間，要求學習者去識別他們必須探索的知識領(lǐng)域，在經(jīng)歷了解決問題的系統(tǒng)過程后，學生所獲取的知識是主動的，是積極的，同時培養(yǎng)了學生的評判性思維。一般步驟是:指導(dǎo)教師 向?qū)W習者提出一些需要解決的問題，并向他們提供一些信息，學習者可通過這些信息找到問題的答案。在小組教學法中，解答問題組的目的和具體步驟有哪些?5）學生不愿參與。3）出現(xiàn)爭執(zhí)的場面。 6）及時小結(jié)8 4）明確教師角色。答:1）周密計劃，明確指導(dǎo)。7 6）按標準檢查答案；7）執(zhí)行這個答案。4）確定各種答案的標準條件。2）限定問題，確定范疇。5）議題討論組；6）解答問題組；7）課題組。3）指導(dǎo)討論組。5答:如果組員違背了組的法則，他們就會擔心自己的意見或見解與所謂組的意見相樟，遭受到組內(nèi)的反對。、4圓形桌面就不會產(chǎn)生這種自然的權(quán)力性位置。比較長方形桌面和圓形桌面在教學活動中的功能利弊。④委員會安排座位方案，是使成員圍繞中心的大型桌面就坐，適合人數(shù)較少的工作組或社團進行極為正式的討論時使用。:②環(huán)型安排方式方案無論有無課桌都利于學生與教師之間的信息交流，使全組成員在傳遞信息時產(chǎn)生同等地位的感覺，利于調(diào)動學生的積極性。②使學生有機會同其他組的成員進行面對面的相互作用，接受其他人觀點的挑戰(zhàn)，達到交流思想和感情的目的。簡答題1作為一位教師，要有自己的表達風格，不必按部就班，總要求與他人一樣的方法或成為某個理想的模型。教師在講授中可以運用語言進行強調(diào)，也可以用無聲的手勢來說明某些含義，將各種行為結(jié)合使用，會使得講授更為生動。教師給人的印象如果是和藹可親的，同時又富有幽默感，那么，他的講課將會充滿活力，給人以振奮。在講授時教師的行為應(yīng)該是怎樣的?因此，教師在做計劃時，只能把目標定在中點，那些處于兩個極端的學生則需要配合個體化的指導(dǎo)，以保持其學習熱情，促進其長進。此外，要考慮到學生的教育背景:0多層次多軌道的護理專業(yè)教育，包括:成人教育及在職護士的繼續(xù)教育。在制定授課計劃時，應(yīng)考慮的學生因素有哪些?當然這并不意味著教師在講授方法上可以忽略語言性講述的規(guī)則，這些規(guī)則必須融合于個性框架及每個教師的自我風格之中。為什么教師要有自己的風格?答:每位教師要有自己的風格，如果一位教師試圖把其他教師的優(yōu)點都綜合起來的話，那么他自己所應(yīng)具有的個性，也就所剩無幾了。 (7)維持課堂紀律。 (5)講授的開始與結(jié)束。 (2)講授者的語言。4 (4)在講授的最后采用不完全填空的形式測驗學生。 (2)采用以小組為單位的信息快速傳遞技巧，將臨近的446名學生劃為一組，不需移動座位，只需與旁邊或后面的同學用幾分鐘時間進行信息的快速傳遞，討論有關(guān)講授的內(nèi)容，這樣很快就能得到有關(guān)信息的反饋。3但是，沒有課堂計劃的講授則是不允許的。備課筆記是用于提醒教師本人在講課時要注意的某些細節(jié)。如何區(qū)別課堂計劃與教師的備課筆記答:每節(jié)課都要有課堂計劃，只有經(jīng)過認真充分的準備，才能把課程重點及要素考慮周全，方能收到預(yù)想的學習效果。 第三步列出解釋的要點。答:第一步是把所要解釋的內(nèi)容用問題的形式陳述出來。第四章簡答題1答:這個模式為護理教育提供了振奮人心的前景，它把護理教育從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式中解放出來。答:美國學者AlanG8Hner提出了以下幾條建議: (1)制定時間表 (2)推廣計劃 (3)建立實驗基地 (4)大造輿論 (5)培訓(xùn)干部54 (5)努力促使課程變革小組的人員參與變革項目。 (3)與機構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作。促進課程變革的方針政策是什么?答:一些教育學家為了促進課程變革的成功，提出了以下6條方針: (1)努力與機構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對。 (3)策略C 革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。 (2)策略B 革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。學院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型: (1)開放型(2)自治型 (3)控制型(4)家庭型 (5)父系型 (6)封閉型2 ⑨適應(yīng)。 ⑤凝聚力；⑥士氣 ⑦革新。 ③最佳的權(quán)力利用。健康的機構(gòu)有以下幾個特點①目標集中。④參與決定。②推銷決定。論述題影響課程變化及革新的因素有哪些?答:包括兩方面: (1)護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用。2 (2)研究課程改革的過程。簡答題1 (3)在課程設(shè)計小組成員中，應(yīng)該包括教育的領(lǐng)導(dǎo)者。試述課程設(shè)計小組的設(shè)立及作用。 (5)確認課程內(nèi)容的順序(6)樹立課程評估的整體性觀念。(3)澄清評價方法與教授方法的異同點。制定課程科目大綱的原則是什么?答:(1)課程目標合理。試述平行式護理課程設(shè)置模式。試述漸進式護理課程設(shè)置模式。答:見下圖第4學年和第3學年學習專業(yè)課程，第2學年第1學年學習基礎(chǔ)學科。7 (5)充分評估課程的參考資料。這3方面需要按比例組合。 (2)護理哲理的主張，尤其是那些與護理及學習有關(guān)的哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向。6試述評價階段的系統(tǒng)模式。 (3)輸出評價:指學生是否達到了培養(yǎng)目標的要求及能力。答:包含3方面的內(nèi)容: (1)輸人評價:指某課程計劃實施前對學生特征的估計。4 (2)教學方法及學習實踐。試述課程設(shè)置的功能階段。 (3)課程內(nèi)容一覽表:表示護理課程是如何達到層次目標與科目目標。答:包含3個部分 (1)教學大綱的形成:由此導(dǎo)致了層次目標的制定并因而產(chǎn)生了科目目標及課程計劃。2指導(dǎo)階段有4個部分:護理哲理，統(tǒng)一術(shù)語，培養(yǎng)目標，概念框架。答:指導(dǎo)階段為整個課程設(shè)置過程提供了明確的方向，是其他3個階段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。試述課程設(shè)置的指導(dǎo)階段。試述文化分析模式。(3)護理作為一門獨立學科所固有的理論、信念及思想體系。答:(1)首先是國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想。16答:(1)難以對學生的學習情況進行評價。15 (3)在不同的學校場所，根據(jù)不同的學生背景、環(huán)境及同行人員的背景下，實施課程的指導(dǎo)原則。經(jīng)驗學習方面的原則有哪些?答:(1)研究及評價學生進步的原則。 (4)判斷學生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性。 (2)發(fā)展教學方法的原則。答:見下圖：確定目標（階段1 ） 評價課程——選擇課程（階段2 ）——課程指導(dǎo)（ 階段3）——評價課程（ 階段4）1312只有通過評價，d能發(fā)現(xiàn)課程在哪一方面產(chǎn)生了效果，在哪一方面還有待于改進。試述課程評價。 (3)統(tǒng)合性 即橫向聯(lián)系，它考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。答:必須符合以下3條標準: (1)連續(xù)性 即在課程設(shè)置上應(yīng)使學生對于所學的能力或技能有不斷重復(fù)練習和繼續(xù)發(fā)展的機會。課程設(shè)置的方法。(3)有助于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。Tyler關(guān)于課程所具備的特征是什么?答:(1)這些課程能發(fā)展學生的智力。 (5)同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果。 (3)所選擇的課程應(yīng)在學生力所能及的范圍內(nèi)。Tyler關(guān)于課程內(nèi)容的原則有哪些?答:(1)必須使學生有機會去實踐目標申所包含的行為。⑤自然化：各動作相互之間的銜接幾乎不假思索就可以完成，動作技巧已達到完美水平及自然化的程度。③精確：重復(fù)進行一個指定的動作，動作熟練程度可達到很高水平。試述精神運動領(lǐng)域目標分類。答: 見下表① 接受：分類為意識、接受愿望 、能控制或選擇注意②2反應(yīng)：分類為默許 、愿意做出回答 、在回答中得到滿足③3賦予價值：分類為對某種價值的接受 、對某種價值的偏愛、對某種價值的信仰④4價值觀念組織化：分類為對某種價值的概念化 、對某種價值體系的組織⑤、價值體系的性格化：分類為概括化的定勢、性格化。包括：專用名詞術(shù)語的知識，體現(xiàn)行為的知識 (2)關(guān)于處理特定事物方式及手段的知識