【正文】 。對建設項目的執(zhí)行情況實行績效考核，出臺相關管理文件，將項目完成情況作為考核相關部門和責任人的重要指標。 4. 人員保障：學校專任教師與行業(yè)兼職教師參與專業(yè)建設項目。 2．制度保障：建立項目負責制與績效管理制度，明確每個子項目任務具體負責到人；建立中期匯報制度，對建設進度進行監(jiān)督、跟蹤；建立中期驗收制度，以保證建設過程的規(guī)范性和建設質量；嚴格遵守招投標管理制度和專項資金管理辦法。 申請 成為育嬰師和母嬰護理師的培訓機構 ， 提供育嬰師和母嬰護理師的培訓。 申請 成為育嬰師和母嬰護理師的培訓機構，為相關人員提供培訓服務。 實訓室開放運行，提高設備利用率。 與行業(yè)專家合作，構建助產與育嬰護理技能專項實訓內容及實訓任務案例庫，實訓室開放運行。 開課率 100%，受益人數 230 人 /年，學生實踐操作能力提到提升。 應用于專業(yè)核心課程的實踐教學。 新增 引進新教師 1~2 人，制定培養(yǎng)計劃書。 引進新教師，建立導師帶教制，制定培養(yǎng)計劃并實施。 培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師 3~4 人。 參加國內進修培訓，參加課程開發(fā)、精品課程建設和資源庫建設，進一步提高專業(yè)建設能力和專業(yè)水平。 新增 培養(yǎng)骨干教師 2~3 人。 參加國內外進修培訓，拓寬專業(yè)視野和國際視野，進一步提高專業(yè)建設能力和專業(yè)水平。 實施團隊建設計劃， 增 聘行業(yè)兼職教師 4~5 人，團隊整體水平提高，雙師型師資超過 95%。 根據教學團隊建設計劃開展工作，聘請行業(yè)兼職教師，開展雙方互動式培訓及集體備課，形成專兼共建型教學團隊。 引領專業(yè)建設發(fā)展。 國內外進修培訓，進一步提高專業(yè)水平、教科研能力和實 踐能力，指導骨干教師，引領專業(yè)建設。 教學資源共享平臺內容更豐富，實用性更強。 資源庫建設與共享平臺內涵建設。 完成試題庫網絡版框架設計 ，初步 建設網絡版試題庫， 在教學中試用 。 校本教材和實訓手冊終稿、部分專業(yè)性操作教學 錄像或影像 資料 。 繼續(xù) 與行業(yè)專家共同編寫校本教材和實訓手冊， 制作 部分專業(yè)性操作教學 錄像或影像。 開展公開課教學，優(yōu)化項目課程內容。 教學實施與反饋，完善項目課程設計。 開發(fā)優(yōu)質核心課程 2 門。 課程標準制定，課程內容重組，教學設 計，教學資源建設。 初步建成校 級精品課程 1 門。 繼續(xù)開發(fā)或提升校級精品課程的內涵建設。 開拓校外實踐教學基地 8家左右，校外實踐教學基地管理 規(guī)范。 開拓校外實踐教學基地，探索校企合作的長效機制，進一步規(guī)范校外實踐教學基地的教學管理。 構建知識 技能 素質交叉融合的課程體系。 與行業(yè)專家共同制定課程標準和崗位實踐能力培養(yǎng)途徑。 初步形成 人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。 人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案 的實踐與反饋 。探索成為育嬰師和母嬰護理師的培訓機構，為母嬰保健機構提供母嬰保健 技能培訓 師資和培訓場地 ，同時，為 學院 周 邊 居民開展母嬰健康保健知識講座。 開拓實訓室的社會服務功能。 建立開放性實訓室管理制 度，構建開放運行模式，為本專業(yè)學生提供更多技能操作訓練，提高學生的崗位適應性。在原有實訓裝備基礎上，按標準化助產模擬實訓室要求 增添實訓設備和材料， 建立孕產婦宣教室、產前檢查室、產房、母嬰同室、待產室、仿真模擬病房等，使學生有身臨其境的感受，更好的理解產科護士的工作性質。 （ 三 ） 校內專業(yè)實訓室建設 構建 標準化助產模擬實訓室。 近幾年，隨著學院的快速發(fā)展及老教師退休高峰的到來，學院加快了人才引進步伐。通過建立導師帶教制，提高骨干教師和優(yōu)秀青年教師的教研、科研水平，提升專業(yè)建設 能力和引領團隊的能力；通過選送優(yōu)秀骨干教師或優(yōu)秀青年教師進入上海產學研基地實踐與進修或進入上海綜合性醫(yī)院和母嬰保健機構參加臨床實踐，提高專業(yè)教師的臨床操作技能，成為 “雙師型 ”教師；通過參加國內外進修培訓，進一步拓寬骨干教師或優(yōu)秀青年教師的專業(yè)視野和國際視野。 10 培養(yǎng) 骨干教師 、優(yōu)秀青年教師。 有計劃地安排專業(yè)教師參加臨床見習，使團隊的 “雙師型 ”師 資比例超過95%。 組建專兼共建型助產專業(yè)教學團隊。安排專業(yè)帶頭人赴境內外考察學習先進的助產教育理論、管理方法、及專業(yè)建設理念，拓寬專業(yè)帶頭人的專業(yè)視野和國際視野，提高專業(yè)建設能力和教學能力。 （二）師資隊伍建設 引進或培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。 搭建 教學資源共享平臺。 將 助產士的培養(yǎng)目標和執(zhí)業(yè)護士考試要求 相結合 ，編制考試題目，將不同類型的題目整理、歸納，形成模擬試卷。 9 構建高職助產專業(yè)技能測試指標體系和試題庫。 建立助產實踐模式教學素材與教學影像庫。 多元文化體驗性項目課程單元設計。 緊密結合產科護士崗位任務、職業(yè)素質與職業(yè)能力要求，在助產專業(yè)教學指導委員會指導下，分析完成崗位任務需具備的核心能力、相關能力和外圍能力，兼顧包括專業(yè)知識和技能的掌握、思想政治方向、職業(yè)道德、職業(yè)情感、身體素質、心理素質、職業(yè)應變 能力 等職業(yè)素質，設計相應的課程，重組課程內容。建立校企合作辦公室，加強與各合作單位的 聯系， 建立工學結合、頂崗實習的管理制度 ，進一步規(guī)范 校外實踐教學基地的教學管理，加強見習、實習的過程管理 和重點教學環(huán)節(jié)管理 ， 使 教學過程與生產過程對接 ， 提高臨床見、實習效果，保證臨床實踐教學質量。 成立專業(yè)教學指導委員會，建立機制，發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會在專業(yè)建設中的指導作用。與行業(yè)專家共同制定 助產專業(yè)課程標準和崗位實踐能力培養(yǎng)途徑，形成我校助產專業(yè)的特色化課程體系。職業(yè)素質課程模 8 塊由職業(yè)素養(yǎng)課程群和職業(yè)素養(yǎng)提升課程群組成，核心能力模塊由職業(yè)能力支撐課程群和職業(yè)能力臨床課程群構成。 改革人才培養(yǎng)方案，構建知識 技能 素質交叉融合的課程體系。第三學年，安排學生到校外實踐教學基地頂崗實習，其中 12周在二甲以上醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心進行綜合實習，另 24周分別進入兒科、新生兒室、婦產科、計劃生育、母嬰同室、產房等進行專門化方向的頂崗實習，學習并掌握職業(yè)崗位的專業(yè)實踐技能。第一學年，學生在校內進行職業(yè)素養(yǎng)課程群和職業(yè)能力支撐課程群學習的同時，貫 穿人文素質課程教育，使學生對未來的職業(yè)有初步的認識。 以 “助產士是低危孕產婦的專業(yè)護理者 ”這一國際助產專業(yè)服務理念為基準，與上海第一婦嬰保健院、上海國際婦嬰保健院、復旦大學附屬婦產科醫(yī)院密切合作，形成 “以人為本、德育為先、能力為重、以母嬰健康為中心 ”的現代助產教育 理念，強化技能、突出人文、體現助產特色， 促進專業(yè)與產業(yè)對接， 構 建校院（企）深度合作基礎上的 “工學結合、頂崗實習 ”的 助產人才培養(yǎng)模式。 以提高學生崗位適應性為目的設計實踐教學環(huán)節(jié)，建設標準化助產模擬實訓室，開拓