教育的社會屬性(參考版)
2025-04-20 01:43本頁面
【正文】 八十二程序教學的原理，遵循的原則程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。七十五簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件1認知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認知此外個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低智商性3低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商七十四試述態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分、行為成分。影響因素：1問題情境2定勢與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識經(jīng)驗5情緒與動機此外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決七十二學生問題解決能力的培養(yǎng)1提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量2教授與訓練解決問題的方法和策略3提供多種練習機會4提高思考問題的習慣5訓練邏輯思維能力，提高思維水平七十三智力與創(chuàng)造性的關系創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。特點：客觀性、外顯性、展開性2心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因六十七學習動機的激發(fā)1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2設置合適的目標，控制作業(yè)難度3表達明確的期望，提供及時的反饋4合理運用外部獎賞，有效運用表揚5對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭六十八學習策略的概念學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2一般來講，最佳水平為中等強度的動機3動機水平與學習效果呈倒U型曲線六十六成敗歸因理論1歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。屬于外部動機六十五耶克斯多德森定律1動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。屬于外部動機。六十四奧蘇貝爾的動機分類1. 認知內(nèi)驅(qū)力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。 、盲目的、嘗試錯誤的過程。1基本的信任感對基本的不信任感（0歲~1 歲)；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲~3歲）；（3）主動感對內(nèi)疚感（4歲~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6歲~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12歲~18歲）。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)六十簡訴埃里克森的人格發(fā)展理論人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機。個體需要同班的認同和肯定，中學生需要優(yōu)越感和被尊重3師生關系有所削弱。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力，分別是語文，邏輯數(shù)學，視覺空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力2對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。第二氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。知識多了，能力不一定就高。2能對引起情緒的刺激作出恰當強度的反應3具備情緒反映的轉(zhuǎn)移能力4要符合學生的年齡特點四十四幫助學生調(diào)節(jié)和控制情緒？1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3引導學生正確看待問題4教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力四十五如何培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì)1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起四十六需要的概念和種類1需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2對挫折的反應方式，存在著積極型和消極型。1加強科學思維方法的訓練2運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性3加強言語交流訓練4發(fā)揮定勢的積極作用5培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。4引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。1有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。教師要給學生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問題的方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法和演繹法等，并積極啟發(fā)兒童思維，從已知到未知、從具體到抽象、設懸念、創(chuàng)設問題情境，教師要啟迪學生的智慧，使學生的智力水平得到提高。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面3個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征三十六試訴教師學習心理學的意義理論意義：，也有一定的理論意義實踐意義：1有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作2有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革3有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作4有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育三十七防止遺忘的方法1及時復習2合理分配復習的時間3分散復習與集中復習相結(jié)合4復習方法多樣化5運用多種感官參與復習6嘗試回憶與反復識記相結(jié)合7掌握復習的量三十八小學生認識能力的發(fā)展與教育小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維能力。它將教育理論和教育實踐融為一體將教育者和教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強調(diào)在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究2行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，3行動研究具有以下特點：教師是研究者；；以行動過程與研究過程的結(jié)合為主要的表現(xiàn)形式4行動研究的優(yōu)點：靈活，能適時做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實踐問題結(jié)合起來；對解決實際問題有效。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，.二十五我國
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