“護綠在校園植物”綜合實踐活動案例(參考版)
2025-04-19 12:43本頁面
【正文】 所以，此研究學生在對生活世界進行多緯度的認識、分析、探究的過程中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和增強了保護環(huán)境的意識。環(huán)保有行動，植物無言！ ――一護綠小組 點評：信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中，在此網絡成為一個觀察校園植物的視角和研究的平臺。校園里為何有如此美妙的植物呢？它們的美麗，僅僅是外表的靚麗嗎？不，是它們的環(huán)保功能令人驚嘆，是它們，吸收了有毒的金屬元素；是它們，提供了清新的空氣。通過這個研究我也深深感覺到，在實踐中才能真正鍛煉我們的實踐和創(chuàng)新能力，在克服困難時體驗到合作的力量。綠化，不單單要考慮生態(tài)功能，還必須考慮樹木的形態(tài)，生長的速度，適宜生長的環(huán)境，甚至要考慮它們結合后產生的共同影響，所以在這個研究中，我們從知識上有了很大的收獲。當初確定研究課題時，認為本題目既有實際意義，又不是很難。在主題研究下繪制的校園植物分布圖以及多種保護校園植物、保護環(huán)境的措施與宣傳、環(huán)境意識，隨著網絡的運用而被提升，學生們也成了學校里一支學生換屆不換主題的護綠使者，在可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)著實踐能力與創(chuàng)新的進步。如此的成果展示，是遵循多元智能理論而促使更多學生的發(fā)揮他們的不同能力的方法，并且也是采用多元化結果評價的過程。點評：如果說科學探究是一個動態(tài)的活動過程，那么，研究成果的展示交流既是對學生在活動中各種表現(xiàn)和活動產品的一個方法，也是師生之間，學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，更是激勵學生進一步深入科學探究的一把鑰匙，也是讓更多的人了解校園植物，從而進行環(huán)境教育，激發(fā)學生科學探究，有利于主題的深入拓展的活動過程。五、 設計實驗方案、拓展技能、發(fā)展創(chuàng)新設計實驗：1。如在“我與校園植物的多樣性”、“我為校園添新綠”、“我們的校園植物網”、“我為校園環(huán)保作貢獻”這些研究主題都可用到校園植物的分布圖，所以在他們的研究中，一方面他們彼此可以提供的資料，另一方面又可合作完成更為合理的設計。5．及時交流、反饋矯正在學生每做一步研究時，學生都會有一定的得與失，這時要給學生一個充分的交流的時間，使學生們能及時反思和矯正研究過程中出現(xiàn)的問題，這同時也是一個過程評價，由于學生們各個研究主題都是在圍繞著校園植物，所以在他們的研究過程中一個小組的研究有的又可以成為另一個小組的資料，所以這一過程又是學生們資源共享的時期。比如學生在這個主題的研究中涉及到的單位有環(huán)境保護局、印刷部門、園藝公司、街道居委會、電腦公司、氣象部門以及有關植物研究專家和校領導等人，而學生研究中就會遇到問題：“環(huán)境保護局的單位在哪里？”、“我們很想知道平湖的空氣質量等問題，我們要到哪一個部門去調查？”、“老師，我們去過那個單位了，可是他們好象都很忙，沒有時間和我們交流
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