【正文】 　　　。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓練再到實踐應用的過程?？傊?，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。這就要求我們必須積極地進行探索，認真研究學生和教材，經(jīng)常進行教學反思，不斷總結經(jīng)驗，同時辯證地吸收別人的成功經(jīng)驗，指導我們加強口語交際能力。對小學生口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。通過訓練，使學生能主動的講述自己的見聞，做到內容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準確。然后根據(jù)表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。（3）讓學生學“會說，說的精彩”我們課題組結合單元中語文天地的綜合訓練活動，進行綜合的口語交際訓練。自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關的，同時還要想一想，自己怎樣說讓口語表達講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個人意識，（2）讓學生知道“怎樣說，說的好.”在每次進行訓練之前，教師設計教學環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場比賽進行怎樣說，運用獨白言語（如：學做小導游、小小解說員）運用獨白言語時，表達得準確、到位；進行人物對話時要運用對話言語，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”。在口語交際訓練中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學中總結出典型主題口語交際活動課的一般流程：（1）讓學生明確“想說，說什么”把話題選的讓學生感興趣，感興趣的事情，學生才愿意說，有說的內容和欲望。同時在研究的過程中，大家集思廣義，從活動的設計，操作，反思中不斷提升教學能力，教育教學的水平得到了提高。教師趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節(jié)”活動、慶“六一”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。低年級學生在故事比賽中也敢于上臺，并能有條理的講清楚一個故事的情節(jié)。積極參加校內組織的各類活動。多名學生走出學校，走進社會，通過調查了解、搜集資料、問父母等形式，同時對過去與現(xiàn)在農村的變化、農民的收入等有了進一步的了解。如五年級開展的“農村變化小調查”這一系列主題活動中，全校學生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，讓孩子心里詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展與提高。如：可帶領學生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，一山一水，一草一木，激發(fā)學生口語交際興趣。這些體驗生活的活動給學生提供了豐富的口語交際空間，學生深入生活，接觸社會，學會和各種人進行口語交際，因此，他們都樂于參加，樂于充分展示自己的交際才華，從而提高口語交際能力?！　?．體驗活動。如，學完《落花生》一課，我讓學生去采訪父母，采訪周圍的大人，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻的人，還是愿意做石榴、蘋果那樣既好看又有用的人，看一看現(xiàn)在的社會需要什么樣的人?！　?．考察活動。　?。ǘ┱n外實踐，提高口語交際能力　　口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。　　3．合作學習中加強口語訓練　　小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環(huán)節(jié)的教學，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說能力的提高具有重要意義。　?。ㄒ唬┱n堂教學，重視口語交際訓練　　課堂教學就是師生交往的雙向互動過程?！×⑴囵B(yǎng)小學生口語交際的主要途徑　　口語已成為學生交流傳遞學習、生活信息的重要渠道。年我們再相聚》、《假如我是……》。不定期地開設“暢想欄目”?！　?．創(chuàng)設情境，樂于交際　　為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容?？稍诎嗉壗ⅰ　?．以看引說　　看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快?！　?．以說帶學　　素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。　　1．以讀學說　　朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結果及自己的感受。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動?！　。ǘ┳セ顒?，促進學生口語交際能力的提高　　1．在活動中培養(yǎng)口語交際能力　　活動是小學生喜聞樂見的