【正文】 。相對于課程教材改革來說，課堂教學改革顯得更為迫切和艱辛。教師的研究在戰(zhàn)略上要從大處著眼，跳出學科看學科，跳出教育看教育，使自己的研究不致于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰(zhàn)術上必須從小處著手，甚至從一節(jié)課、一個細小的問題開始研究。從而對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展帶來不利。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家學者進行實驗。8．處理好教學與研究的關系 在廣大小學數(shù)學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動相分離的。因為加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，并不是說所有數(shù)學知識的教學都必須有一個實實在在的生活背景。但要培養(yǎng)學生的應用意識，教師首先自己要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習題。另一方面，數(shù)學知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進一步認識和體會數(shù)學知識的重要用途，增強應用意識。7．處理好“數(shù)學味”與“應用味”的關系 “初步學會應用所學的數(shù)學知識和方法，解決簡單的實際問題”歷來是小學數(shù)學的教學目標之一。所以，必須重結果，又重過程。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。每一節(jié)課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計一節(jié)課具體的課時，實際上就從事著一項創(chuàng)造性的活動。教材寫的一課時，兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。 5．處理好尊重教材與靈活處理教材的關系教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。二是現(xiàn)代化教學手段的運用絕不排斥其它教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。它受到學校的電教設備、教師應用現(xiàn)代教育技術能力和教學內容等因素的制約。特別是計算機輔助教學，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學生的興趣，加大課堂教學密度等。如教學手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。4．處理好手段與目的的關系創(chuàng)設情境、開展小組合作學習、運用現(xiàn)代化的教學手段等，對于教學目標而言，都只是手段而已。但這并不是說可以削弱基礎知識的基本技能的培養(yǎng)，而是要求把數(shù)學思考和問題解決的能力、情感和價值觀的培養(yǎng)與具體知識的教學結合起來，數(shù)學能力與數(shù)學知識和技能密切相關，一個數(shù)學知識貧乏的人不可能表現(xiàn)出良好的數(shù)學能力。因此，學生的課堂學習遠不只是學習知識，掌握基礎知識和基本技能，還要學會數(shù)學思考，提高自己的數(shù)學能力、學習審美情操、發(fā)展個性等。3．處理好基礎與發(fā)展的關系學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。這就要求教師教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學，能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性，主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。而要堅持“古為今用”、“洋為中用”的原則，既要研究國內外小學數(shù)學發(fā)展值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態(tài)度來分析批判以往國內外小學數(shù)學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系。充分挖掘我們這個文明古國的“土特產”。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點；教師系統(tǒng)傳授教材內容，精心處理重點、難點；運用邊講邊問，啟發(fā)思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習，小步快進，當堂反饋校正，力求把問題解決在課內……但是，對照發(fā)達國家教育改革的先進經驗，我們也明顯感覺到自身的不足：習慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結論的記憶，而忽視對知識的發(fā)現(xiàn)橫過程和思維方法的探究；過分強調教師的主導作用，缺乏對學生自主精神、創(chuàng)新意識的尊重與關懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實驗，與學生已有的認知經驗緊密聯(lián)系，未充分重視學生小組學習、生生合作互動的作用。為此，我們在著手課堂教學改革時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辨證的角度、用發(fā)展的眼光來看待問題，處理好以下一些關系：1． 處理好繼承與創(chuàng)新的關系我國是一個具有數(shù)千年文明的國家，有豐富的小學數(shù)學教學實踐和改革的經驗。但任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，共同擔負著提高學生素質的任務，如學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師?！獦嫿ㄙY源共享的平臺，減輕教師負擔。如果每個教師能關注自己在教學中碰到的問題，從研究和改變自己的日常教學行為開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累。教師悉心研究一節(jié)課的目的，并不僅僅只是為了上好這一節(jié)課，而是旨在通過解剖麻雀，讓他們能夠“為遷移而教”，在反復的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，促使自己專業(yè)化成長。教師的戰(zhàn)場在課堂，研究一節(jié)課就更有必要。如前面提到的課堂教學中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內容?！η蠼萄信c科研相結合，使教研活動課題化和系列化。如課堂教學觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力?；顒与m然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。又由于評優(yōu)課采用借班上課的形式，參加賽課的教師過于看重比賽的結果，往往要花費很大的時間和精力去準備一節(jié)課，教研員也要為此付出巨大的努力。如課堂教學觀摩是教研活動的主要形式之一。2．教研活動：從單一、被動轉變?yōu)樽灾?、合作、分享教學研究往往以活動為中心，活動的質量和效益是教研工作的生命力之所在，也是教研員必須始終關注的問題。教研員不僅僅是組織者和參與者，還應該具有指導者和服務者的職責，但要指導到位，服務令人滿意，顯然就不能只憑以往教學實踐中積累的經驗來指導工作，也不能只滿足于教研活動的組織和一般宣傳，應該在先進的教育教學理念的指導下從事教學研究工作，這需要寬廣的視野，獨到的見解，敏銳的問題意識，靈活且有一定深度的思維。教研員由于多數(shù)是從一線教師中教有所長的人員中選拔出來的，盡管原來也是從事教育教學工作的，雖然身份變了，但在進行研究活動時，有時難免從自己既定的經驗出發(fā)，把自己的經驗當作衡量、評判教師教學的標準，使得研究趨于狹隘和保守。在研究活動中，教研員更重要的應扮演好組織者和參與者的角色，學會唱配角，而讓教師唱主角。難以想象，一個缺乏自信的教師怎么能培養(yǎng)出充滿自信的學生呢？！ ——和教師構成一個研究的共同體。由于教研員在許多教師心目中就是權威和專家，他們在教研員面前對自己的課堂教學也就失去了自信。在新課程的理念下，不妨把對師生關系的要求移植到教研員和教師的關系上來。在新課程實施中，我們必須基于對傳統(tǒng)教研方式的深刻反思，積極探索一種能夠真正有利于新課程實施、促進教師專業(yè)成長的教研方式。教研活動對有效提高教師的業(yè)務素質和課堂教學質量及效率，有著不可低估的作用。 （二）改變習以為常的教研方式，為教師成長服務 在我國的教育研究體制中，教研員扮演著一個非常重要的角色。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析，和課堂上學生在每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，應留有空白寫上課后的體會。這樣的寫教案的方式顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程四個部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學對象的存在，把復雜的教學過程簡約成了“師問生答式”的“教案劇”。如學生在自立觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。從表面上看，是教師的