【正文】 （ ）“綜合應(yīng)用”課前，你一般花多少時間完成老師布置的準備任務(wù)？ C大約1小時 （ ）“綜合應(yīng)用”課后，你一般還會多少時間來繼續(xù)思考課堂上沒弄明白的問題? A不花時間 C大約1小時 E 2小時以上。我就感到高興。（ ），會抽到我。（ ），我對運用數(shù)學(xué)知識去解答生活中的問題很感興趣。（ ），但每次解決了一個問題，我就會很高興。（ ）。（ ）14在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我總會向自己提出一些問題，這些問題能幫助我理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（ ）“綜合應(yīng)用”課的過程中，我喜歡對每次解決問題的方法進行記憶。（ ）10每次上完“綜合應(yīng)用”課，我都會花課外的時間來思考老師布置的課外思考題。（ ），我會與學(xué)過的東西相聯(lián)系，并從新材料中獲得對以前知識的新理解。（ ）。（ ），我不能在第一次解決出來，我會繼續(xù)試下去。（ ），我會經(jīng)常發(fā)言。①“知識與技能”方面的收獲 ②“過程與方法”方面的收獲 ③“情感態(tài)度價值觀”方面的收獲訪談問題：在進行“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)時，您最大的困惑是什么？在進行“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)時，您遇到過怎樣的困難？你是怎么解決的？對新城第一實驗學(xué)校小學(xué)生“實踐與綜合應(yīng)用”參與情況調(diào)查唐艷．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的實施現(xiàn)狀研究[D] ．重慶：西南大學(xué)，2007．班級： 性別： 請根據(jù)自己的實際情況選擇答案，填寫在括號里。（ ）20. 我會經(jīng)常使用多媒體教學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”。（ ），必須采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式來教學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”。（ ），在 “實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)過程中，比較理想的課堂組織形式時小組合作學(xué)習(xí)。（ ），在 “實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生學(xué)生更多的自主探索和動手實踐的機會。（ ），教師是小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)過程中的指導(dǎo)者。（ ），“實踐與綜合應(yīng)用”的設(shè)置使現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)和課堂數(shù)學(xué)得到了溝通。（ ），“實踐與綜合應(yīng)用”的設(shè)置使數(shù)學(xué)知識得到了溝通。（ ），在教學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”過程中，教師要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價。（ ），設(shè)置“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的在于促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。（ ）“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”一樣，“實踐與綜合應(yīng)用”也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個組成部分。非常感謝！任教年級： 性別： 請您根據(jù)自己教學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”過程中的實際情況，在每個問題前面的括號中填寫字母。參考文獻【1】 —20世紀的教育歷程[M].濟南：山東教育出版社，2000.【2】 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：1.【3】 (實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：266.【4】 (實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：266【5】 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.【6】中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:2.【7】中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:2.【8】[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:81.【9】趙艷輝．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”活動的設(shè)計與實施[D] ．長春：東北師范大學(xué)，2007：24—25．【10】“實踐與綜合應(yīng)用”活動的設(shè)計與實施[D].長春：東北師范大學(xué),2007.【11】Robert． E． Slavin．Cooperative Learning[J]．Review of Educational Research Summer, 1980,Vol. 50, No. 2.【12】Thomas ．A． Angelo,K． Patricia Cross．Classroom Assessment Techniques[M]． A Handbook for College Teachers,1995,3nd Ed .【13】 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:2.【14】 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:2.【15】 唐艷．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的實施現(xiàn)狀研究[D] ．重慶：西南大學(xué)，2007．【16】 唐艷．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的實施現(xiàn)狀研究[D] ．重慶：西南大學(xué)，2007．附錄一對新城第一實驗學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)查 唐艷．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的實施現(xiàn)狀研究[D] ．重慶：西南大學(xué)，2007．敬愛的老師： 為了了解新城第一實驗學(xué)校小學(xué)教師在“實踐與綜合應(yīng)用”這一板塊的教學(xué)實施現(xiàn)狀，對我本人在這一方面的研究起到一些指導(dǎo)性的作用，可能要耽誤您幾分鐘時間填寫問卷，希望得到您的支持與合作。實踐證明，學(xué)好“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容，是十分有必要的。通過“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能促進小學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：2.所以，評價要關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，使學(xué)生通過小組的合作交流學(xué)會實踐和反思、認識自我、欣賞別人。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。教師可以定期記錄和總結(jié)日常教育教學(xué)過程中對學(xué)生的口頭評價、作業(yè)批改的評價、單元練習(xí)的評價、成長檔案袋的評價、活動表現(xiàn)的評價等，與期終評價結(jié)合起來，全面關(guān)注學(xué)生的成長，激勵學(xué)生努力，促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢酝ㄟ^開展“數(shù)學(xué)趣味園”或者“算二十四”等活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和考試，體會愉悅和成功，樂觀地面對學(xué)習(xí)、面對考試；（3）課內(nèi)外評價相結(jié)合?？梢詫?shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容分為計算、解答、操作、實踐等多個方面，按不同的時間不同的階段進行考核，先單項評價，然后綜合評定；（2）考試評定與活動相結(jié)合。評價形式上，可以采用四個結(jié)合的方法來豐富評價形式。以往的評價內(nèi)容僅以學(xué)生的卷面成績?yōu)闃藴?，考試的?nèi)容僅僅限定于基礎(chǔ)知識和基本技能。同時，這種集體互相評價和個人的自我評價也可以使學(xué)生得到健康的民主熏陶和教育，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，在評價過程中可以采用了學(xué)生自我評價、生生互相評價、家長參與評價、教師綜合評定的民主開放的多方商定的評定方法，讓學(xué)生成為評價的主人。為了將數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”課在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的作用發(fā)揮充分，為了保證數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”課的教學(xué)進行得順利，必須構(gòu)建新的評價體制。當學(xué)生不能利用小組集體的智慧解決問題，及時幫助他們找出解決問題的關(guān)鍵；當組內(nèi)成員間產(chǎn)生矛盾時，教師應(yīng)該充當溝通者的角色來解除他們的矛盾。這一過程由學(xué)生小組獨立完成，不受教師的干擾，各個學(xué)生思想的交流必然會產(chǎn)生沖突，從而促進他們進行思考和交流。學(xué)生在此之前，對熱量及其單位千焦并沒有很多了解，因此一定會提出疑惑，教師應(yīng)該及時給予解疑。由學(xué)生自己提出疑問，說明學(xué)生正在進行積極的思考。教師只有明確了學(xué)生的主體地位，才會放心地將活動的主權(quán)交給學(xué)生，自己退居學(xué)習(xí)顧問的角色。，創(chuàng)造交流的機會《標準》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M]．北京：北師范大學(xué)出版社，2007：2.．。教師布置給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是大部分學(xué)生都能完成的，如果任務(wù)對大部分學(xué)生來說都有一定的難度，那么教師應(yīng)該考慮降低要求。由此，筆者總結(jié)出：（1）教師在上課時發(fā)布指令要明確，便于學(xué)生了解自己的任務(wù)，確定下一步行動；（2）教師在講課和布置新任務(wù)時，難度要適宜。 ，主動交流，難度適宜，建立交流的基礎(chǔ)通過前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做課前準備工作時，采取依賴的認知參與策略。這些工作在一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間里并不能完成，所以在上這節(jié)課前，教師應(yīng)該提前將了解自己學(xué)校和別的學(xué)校的建筑設(shè)施的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前準備工作。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《設(shè)計校園》，這一課可以采用小制作的形式。“實踐與綜合應(yīng)用”課的形式可能是小制作、小實驗、社會調(diào)查、實踐活動等?！胺纸M式”將有利于學(xué)生參與活動，明確各自的任務(wù)，并進行及時交流。開放的教學(xué)空間有助于學(xué)生解放手腳，進行自主的動手活動。有條件的學(xué)?？梢詫W(xué)生的桌椅根據(jù)不同課型需要和學(xué)生要求排列，可以排成“秧行式”、“分組式”或者“會議式”。，讓學(xué)生更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)形式，能達到更好的教學(xué)效果。 現(xiàn)實性：學(xué)生所研究的內(nèi)容，無論是教師或?qū)W生，電腦、多媒體等教學(xué)設(shè)備，教室里的飲用水，或者食堂里的食物等，都是他們了解并熟悉的事物，都與他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。 綜合性：要完成這一主題的任務(wù)，學(xué)生必須通過實踐搜集數(shù)據(jù)，由數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，還要運用已經(jīng)學(xué)過的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等知識將結(jié)果呈現(xiàn)出來。⑤學(xué)校的食堂情況。③學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備的情況。具體案例：方案趙艷輝．小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”活動的設(shè)計與實施[D]．長春：東北師范大學(xué)，2007．策略說明主題：我愛我的母校年級：六年級下冊研究的問題：①學(xué)校學(xué)生的人數(shù)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，閱讀各類報刊雜志和書籍，讓學(xué)生在課外獲得更多的知識，形成綜合的社會知識觀?！皩嵺`與綜合活動”的內(nèi)容不能只限定在書本內(nèi)，必須讓數(shù)學(xué)走向生活，使數(shù)學(xué)問題生活化。（3）動力充分。（2）場所生動。因此，在設(shè)計案例時可以從以下幾方面來體現(xiàn)趣味性：（1）形式活潑。小學(xué)生正處于童年和少年期，以具體形象思維為主?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容與其它三個領(lǐng)域都不同，它不是以知識為學(xué)習(xí)主線，而是以學(xué)生活動為主線，由此決定課該領(lǐng)域內(nèi)容必須具備現(xiàn)實性。教師可以考慮將“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的知識相結(jié)合，也可以與其他學(xué)科如語文、科學(xué)知識相結(jié)合。根據(jù)資料，筆者認為教師設(shè)計對設(shè)計“實踐與綜合應(yīng)用”活動應(yīng)具有以下特點:“實踐與綜合運用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合性很強，它不是以掌握知識和技能為重點，而是為學(xué)生提供具有一定情境的問題，促使學(xué)生運用所學(xué)的知識與技能提出并解決問題。4 小學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的有效策略根據(jù)前文對教師教學(xué)實施現(xiàn)狀以及學(xué)生在教學(xué)活動中參與情況的調(diào)查和分析，結(jié)合教師在“實踐與綜合應(yīng)用”教與學(xué)過程中存在的問題，筆者從活動的選擇與設(shè)計、組織教學(xué)活動、師生及生生的交流、評價這四方面入手，提出若干有效的教學(xué)策略。主要表現(xiàn)在學(xué)生在做課前準備時，依賴于向家長求助。對于缺乏課程設(shè)計和開發(fā)的經(jīng)驗的教師來說，如何處理好該領(lǐng)域與其它三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系，如何設(shè)計適度的活動以確保學(xué)生能夠在他的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最好的發(fā)展，如何設(shè)計有效的活動以保證學(xué)生的知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，都是很大的難題。而教材中的內(nèi)容并不能兼顧具體的學(xué)校和社區(qū)的經(jīng)濟、文化差異?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”課程設(shè)計與開發(fā)能力由調(diào)查結(jié)果可知，教師基本沒有自主設(shè)計“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)題材的經(jīng)歷。教材作為統(tǒng)一編寫的內(nèi)容，當然不能完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”教與學(xué)過程中存在的問題 “實踐與綜合應(yīng)用”課程內(nèi)容不完全適用于學(xué)生由調(diào)查結(jié)果可知，教師基本采用教材中編寫的內(nèi)容作為實施“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”過程中能夠感受到樂趣感和成功感，學(xué)生的情感參與情況比較好。其中，第17，20題調(diào)查學(xué)生的樂趣感，第18，23題調(diào)查學(xué)生的成功感，第19，22題調(diào)查學(xué)生的焦慮感，第21，24題調(diào)查學(xué)生的厭倦感。學(xué)生的情感參與分析小學(xué)生的情感參與主要由成功感、樂趣感、焦慮感、厭倦感四個方面組成。但這兩者并不矛盾，本研究中 “深層次策略”主要涉及學(xué)生課堂行為，而“依賴策略”則把目光聚焦在課前準備工作。另一方面是客觀原因，由于學(xué)生個人不具有完成某些課前任務(wù)的能力，因此這類學(xué)生只能選擇依賴老師或家長；而且學(xué)生是