【正文】 多，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，因此必須延伸到課外，使學(xué)生有較寬松的時(shí)間來(lái)完成活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，解釋課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四下《營(yíng)養(yǎng)午餐》中指出：10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2926千焦，脂肪應(yīng)不超過(guò)50克。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)模式是至上而下的單向直線模式的，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象卻被排除在評(píng)價(jià)主體之外，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念則主張對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，與評(píng)價(jià)主體進(jìn)行互動(dòng)交流。（1）分項(xiàng)考核與綜合評(píng)定相結(jié)合。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，跟要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本問(wèn)卷不對(duì)外公布，請(qǐng)您如實(shí)填寫(xiě)。（ ），“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)、具有一定綜合性的問(wèn)題。（ ），對(duì)學(xué)生 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外表現(xiàn)。極不同意 不同意 無(wú)意見(jiàn) 同意 非常贊同A B C D E（ ），我總是保持非常集中的注意力。（ ），聽(tīng)從老師的安排是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“綜合應(yīng)用”課的最好方法。（ ）“綜合應(yīng)用”課上，我覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂(lè)。（ ），我感到很疲倦。（ ），我就感到厭倦。（ ）“綜合應(yīng)用”課上，老師如何安排，我就如何做。（ ）、搜集資料，我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)我的家長(zhǎng)幫忙。（ ）“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”前，我能將課上所需要的工具和材料準(zhǔn)備好。（ ）11教材里編寫(xiě)的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠很好地體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和理念。（ ）“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域時(shí)，我一般最關(guān)心 “情感與態(tài)度”目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程多角度的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)他們更全面地認(rèn)識(shí)自己，建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如，通過(guò)組織“學(xué)生shopping活動(dòng)”即給學(xué)生用一定數(shù)量的人民幣，讓他們到菜場(chǎng)、超市采購(gòu)春游必須的物品，讓營(yíng)業(yè)員對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力和計(jì)算的能力做出評(píng)價(jià)；（4）教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于教育內(nèi)容具有豐富多樣的特點(diǎn)，由此決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具備全面性。（3）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度。 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容與其他三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容不同，它是以學(xué)生活動(dòng)為中心，并不是以傳授知識(shí)為主要目的，所以更需要教師能放手讓學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這些準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果在課上依然拿不出設(shè)計(jì)校園的作品，教師則應(yīng)該允許學(xué)生利用課后時(shí)間完成。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)《粉刷圍墻》中，可以將班級(jí)布置成“分組式”，每個(gè)小組以圓桌的形式討論粉刷學(xué)校的圍墻具體需要考慮的問(wèn)題：（1）需要粉刷的面積、工人、涂料等；（2）討論如何分工，小組具體行動(dòng)方案；（3）搜集到具體的資料后討論如何才能經(jīng)濟(jì)、美觀、耐用。因此，該主題具備綜合性。如通過(guò)閱讀《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《小學(xué)生天地》等來(lái)了解一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或關(guān)于某些題目的多種解題思路?？刹捎没顫姷慕虒W(xué)活動(dòng)形式，詳細(xì)見(jiàn)下文。所以教師選擇活動(dòng)主題以及設(shè)計(jì)具體活動(dòng)階段時(shí)，要注重綜合性原則。另外在課程設(shè)計(jì)方面，由于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性、多樣性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。這與教師在教學(xué)過(guò)程中注重情感目標(biāo)的達(dá)成有著密切的聯(lián)系。由結(jié)果可知，部分小學(xué)生能夠采用深層次策略的認(rèn)知參與來(lái)學(xué)習(xí)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”；但同時(shí)也有部分小學(xué)生會(huì)采用依賴策略。學(xué)生的認(rèn)知參與與分析對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，第516題反映學(xué)生在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知參與情況。第25，26題分別為課前準(zhǔn)備時(shí)間和課后繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間。課前準(zhǔn)備時(shí)間主要指學(xué)生在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的課堂教學(xué)前所做的準(zhǔn)備工作時(shí)間長(zhǎng)，課后深入鞏固時(shí)間是指學(xué)生在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)后的繼續(xù)思考和繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。在第21題中，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的四方面排序，%的教師將“關(guān)注學(xué)生的合作交流”放在第一位。但關(guān)于學(xué)生課前教學(xué)材料或工具的準(zhǔn)備工作的完成情況，教師普遍反映不怎么滿意，%的教師選擇了“比較贊同”或“非常贊同”。但第11題“教材里編寫(xiě)的‘實(shí)踐與綜合應(yīng)用’學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠很好地體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和理念”，選擇“比較贊同”或“非常贊同”的教師少于調(diào)查總?cè)藬?shù)的二分之一。其中，第1題調(diào)查教師對(duì)設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容的必要性的認(rèn)識(shí)；第4，5題調(diào)查教師對(duì)設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容的目的的認(rèn)識(shí)；第8，10題調(diào)查教師對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了收集、整理信息，同時(shí)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析信息，充分感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面得到了發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是片段的，被孤立的。數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，可以是知識(shí)性的，也可以是技能性，還可以是情感、動(dòng)機(jī)上的?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”的本質(zhì)是活動(dòng)，是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”特征《標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，目的是為了提高學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》第一次明確地將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的必修內(nèi)容，并與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”置于同等地位，組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四大領(lǐng)域。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，數(shù)學(xué)教育界強(qiáng)烈呼吁：要關(guān)注數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。Abstract【ABSTRACT】It is a trend of international mathematies that math should focus on Practical activities and everybody can learn valuable things. In order to adapt to the requirement of the 21st century, Chinese education in mathematics curriculum standard researching organization had rank practice and prehensive application and number and algebra and space and shape, statistics and probability together as fulltime pulsory education mathematics curriculum standard of four key learning areas after summarizing the experience of domestic and international mathematics educational reform in 2001. Practice and prehensive application refers to that in the guidance of teachers ,the students integrating their existing knowledge and experience, after independent exploration and cooperative munication learning styles, solve the learning activities which has certain challenging and prehensive practical problems in daily life and social article summarizes some effective teaching strategies by doing researches and analyzing the status of implementation of teaching and student participation in teaching activities which is based on the first experimental school in the town（新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）.The reaserches contain four aspects,such as the selection and designa of the activities,the organization of the teaching activities, the unication between teachers and students or between students and students , the evaluation of students39。雖然一線教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例往往能從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，具有較強(qiáng)的可操作性，但也具有一定的局限性。如劉鳳翥主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》(人民教育出版社，2003年)，從實(shí)踐與綜合應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位作用、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)實(shí)施策略研究般程序等方面，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行了論述。如1956年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(修訂草案)》中，要求學(xué)生“能夠用已獲得的知識(shí)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題”。在新小學(xué)課程方案中，在3一6年級(jí)增設(shè)了“（綜合）課題學(xué)習(xí)”?！笆褂门c應(yīng)用數(shù)學(xué)”具有一定的綜合性，與另外三個(gè)內(nèi)容平行設(shè)置，它主要括需要學(xué)生了解和掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)的態(tài)度、方法、意識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維等方面的內(nèi)容，如“選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń忸}”、“培養(yǎng)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和交流能力”、“培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思考能力”等。一、國(guó)外“數(shù)學(xué)應(yīng)用”目標(biāo)設(shè)置 美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)先后于1989年和2000年頒布了國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。：選取有代表性的課堂案例進(jìn)行分析。而大多數(shù)教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中由于缺少實(shí)踐活動(dòng)的條件,或者認(rèn)為不影響主要考試內(nèi)容，或者因?yàn)閷W(xué)生的水平與教學(xué)內(nèi)容有差距，或者由于該領(lǐng)域參考資料不足，教師自身經(jīng)驗(yàn)不夠而無(wú)從選擇教學(xué)方法，從而取消“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)。畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告小學(xué)教育小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)策略的研究一、選題的背景與意義20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，注重實(shí)踐活動(dòng)和人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是國(guó)際數(shù)學(xué)課程的一個(gè)趨勢(shì)。少數(shù)選擇教學(xué)該領(lǐng)域內(nèi)容的教師也不能完全達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。四、研究的總體安排與進(jìn)度：2010年6月底前：初步查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，選定論文題目 ，制定論文大致提綱；2010年6月2010年7月中旬：閱讀、整理文獻(xiàn)資料，做好摘錄，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，準(zhǔn)備開(kāi)題；2010年8月下旬：完成文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告書(shū)并做修改；2010年09月08日：學(xué)院開(kāi)題論證會(huì)．2010年9月—11月：實(shí)習(xí)期間，問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收；2010年12月初：調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)分析；2010年12月：完成外文文獻(xiàn)翻譯2篇；2011年1月2011年3月初：完成論文初稿；2011年3月2011年4月中旬：完善論文初稿，規(guī)范論文格式，撰寫(xiě)論文二稿；2011年4月：論文定稿，準(zhǔn)備論文答辯；2011年5月初： 畢業(yè)論文答辯，完成論文最終定稿。1989數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2000年標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用。八個(gè)水平，是指針對(duì)上述四個(gè)方面學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施做出的具體描述。課題學(xué)習(xí)，是指通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》中，要求“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。劉兼，黃翔，張?jiān)乱痪幹摹稊?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)》(高等教育出版社，2003年)，從實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)涵與目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)進(jìn)行了論述，還對(duì)如何開(kāi)展實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了一系列的建議，有很高的理論價(jià)值。本文將結(jié)合實(shí)際，通過(guò)對(duì)新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域策略實(shí)施的具體案例進(jìn)行研究，從活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)、師生及生生的交流、評(píng)價(jià)四方面入手，總結(jié)歸納出具有指導(dǎo)意義并能為處于同一水平的學(xué)校提供參考意見(jiàn)的教學(xué)策略。 performance.【KEYWORDS】Practice；Integrated Applications；Teaching strategies.目　錄摘　要 11Abstract 11目　錄 121 問(wèn)題的提出 12 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)涵、特征、意義 1”內(nèi)涵 2“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”特征 2“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”意義 33