【正文】 15。加強評估要按照本意見開展普通高中課程改革實驗評估。當然，這并不排斥或否定其它研究方式。另一方面，選擇合適的研究方法，如一線教師來說，主要的研究方式是行動研究。強化科學研究。三是經(jīng)費要到位。二是措施要到位。（六）保障措施做到“三個到位”普通高中課程實驗是一場觸及基礎教育深層次矛盾的深刻變革，一是責任要到位。②選修課的教學模式的研究及其評價要素和評價手段。高中語文新課程下的好課標準是：①體現(xiàn)學生的主體性、重視學生的主動參與；②重視學生的情感體驗，重視學生的精神成長；③重視學生審美情操的提升，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；④重視學生良好語感的培養(yǎng)；⑤重視學生對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)傳承的引導；⑥重視學生對多元文化正確理解的引導；⑦重視學生有效運用祖國文字能力的培養(yǎng)。在評價語文教師的教學能力時，哪些內(nèi)容必不可少？教師的教學藝術、教學風格如何評價。在新課標實施試驗過程中，值得深入研究的課題有：關于專業(yè)知識水平。教師是課程的實施者，教師對課程改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上決定著課程改革的成效。如何更好地發(fā)揮發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價的功能，并如何處理好三者的關系，是研究的重點。④如何制定觀察和評價的工具。②提供什么樣的情景才合適。⑦檔案袋，如學生的得意之作歸類等等。⑤作品，如詩歌、一篇文章、一副畫或制作一件東西等等。③模擬表現(xiàn)，如模擬招聘工作的面談活動等。其主要形式有：①結構化表現(xiàn)測驗，可以是紙筆測試，也可以是非紙筆測試，如創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事、撰寫某個人物的某個故事、解決一個故事中的問題、打電話去詢問一件工作并要求一份申請表等等。如通過課題報告寫作，既可以考查學生掌握知識、篩選信息、分析歸納等能力，也可以考查學生與別人分享各種資源的情感；通過開展調(diào)查活動，既可以考查學生的表達交流能力，可以考查學生在合作小組里與他人一起合作的態(tài)度。關于表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性評價。在新課標實施試驗過程中，值得深入研究的課題主要是：關于日常檢查。即使是在認知的領域，學生的學習評價也不應僅僅著眼于知識的記憶和理解能力，而要注重知識的應用、分析、綜合和評價這些較高層次的能力與學生的創(chuàng)造力。2．結合高中語文教學特點，重點研究兩個問題。要使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，讓被評價者成為評價主體的一員，設法將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。應用多種的評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生和教師的發(fā)展狀況。所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，從性質(zhì)上對評價對象進行全面充分的揭示和描述，并據(jù)此作出價值判斷的方式。只有這樣，才能適應社會對人才多樣化的需求。共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一，要求學生在獲得必需的語文素養(yǎng)的同時，要顧及學生的自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異；在發(fā)展的過程中，語文素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)在每個人的身上發(fā)展是不平衡的，高中語文課程的一個重要任務是發(fā)掘?qū)W生的個性特長，并且想法設法促進學生特長和個性的發(fā)展。這五個方面是同時生成發(fā)展的，教學評價應伴隨和貫穿于課程活動的每一個環(huán)節(jié)，要切實改變過去那種過分關注對結果的評價而忽視對過程的評價現(xiàn)象。拓展”和“發(fā)展鑒賞”、“思考課程目標要求學生在“積累評價不只是鑒別、篩選學生和教師的手段，而更應該是促進學生發(fā)展、促進教師業(yè)務提高和改進教學實踐的手段。評價功能要與課程目標一致，要關注學生在掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨著的情感態(tài)度與價值觀的形成，為學生的發(fā)展服務。1．加強理論學習，更新教育評價觀。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實驗，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。運用新的教育技術和教學手段從事教育科研，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉(zhuǎn)換。給學生以引導和幫助，如確定學生完成學業(yè)所需學習的知識技能；幫助學生選擇學業(yè)計劃；對學生的學習進展情況給予檢查、評價等。組織合作學習并對合作學習過程進行引導。由“教”變“導”，即引導、指導、誘導、輔導、教導。四是自主實踐，學生用所學知識解決問題。二是學生合作探究，根據(jù)自學題目，學生分組合作探究。教學是多元化、個性化。課程了變成一個動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。二是改革常規(guī)教學，注重學生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）拓展教學常規(guī)。教師要將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動。根據(jù)未來社會、所教學生的特點，探索創(chuàng)新。教師內(nèi)在的實踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng)造能力在課程開發(fā)活動中的運用。即對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行綜合性的判斷，包括教學情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段及結果分析等。如無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；讓所有的人都能暢所欲言；真正理解各方的立場和看法，在對話中形成共識。具體是：要有新的基本功：（1）合作能力。（四）教師要與課程同步發(fā)展新課程是一場涉及課堂教學方式、學習方式以及學校日常管理全方位的變革，教師是學習活動的組織者和引導者。選修課不同于必修課，它的教學過程具有一定的靈活性和多樣性。有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。課程設計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，建設選修課程。選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發(fā)，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。選修課的設計，以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平，它不是必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課，它是一些特色課的生長點。選修課的教學選修課程設計五個系列。超文本閱讀方式具有迥異于傳統(tǒng)的新特質(zhì)。針對不斷出現(xiàn)新事物、新問題、新矛盾，創(chuàng)造新的學習方法。如文言文采用誦讀為主的方法，感悟內(nèi)容，理解語言，積淀文化素養(yǎng)；文學作品則教給學生形象思維的方法，理解作品的形象，增強審美能力；對結構嚴謹、思路縝密的文章，則應該指導學生采取速讀、默讀、攝取大意、編寫提綱等方法，體會作者表達思想的路徑脈絡。四是研究使用教法的方法。如互動教學，強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間多邊互動，把教學置于師師、師生、生生之間的多邊活動中，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生負性負擔，提高學生學習積極性與參與度。在情境教學法中，將學生帶入意境之中去感知課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化語文教學效果。二是完善常用教