關于小學高年級學生英語詞匯記憶現(xiàn)狀的調查研究(參考版)
2025-04-06 23:40本頁面
【正文】 1 2 3 4 513。 1 2 3 4 541 我會反思自己詞匯學習的進步與不足。 1 2 3 4 539 我在每次考試中都能發(fā)揮出最好水平,無一例外。 1 2 3 4 537 有時我也講些假話。 1 2 3 4 535我在本子上反復寫一個單詞來幫助記憶。 1 2 3 4 532 我會收聽或收看廣播、電視中的英語節(jié)目或英文版VCD。 1 2 3 4 530 我會在課內外活動中積極用所學詞匯與同學交流與溝通。 1 2 3 4 527 我在學唱英語歌曲或者兒歌時,學習英語詞匯。 1 2 3 4 525 我會利用語境來猜測詞義。 1 2 3 4 523我利用線索猜測單詞。 1 2 3 4 521 我有時會對學習產生畏難的情緒。 1 2 3 4 519 我把剛學到的單詞自己造句。 1 2 3 4 517 我用自己制作詞匯卡、詞匯表用來背單詞。 1 2 3 4 515 我對感興趣的生詞會去查字典。 1 2 3 4 513 我聽課從來不走神。 1 2 3 4 511 我會制訂詞匯學習的短期目標和長期目標。 1 2 3 4 59 老師說的話,我都照辦。 1 2 3 4 57 當我認為我碰到的生詞比較常用時,我會刻意記一下它的含義。 1 2 3 4 54我喜歡每一位老師的課 1 2 3 4 55 我只掌握老師所教的單詞的含義,其他搭配或意義我無暇顧及。 1 2 3 4 52 我會合理安排記憶詞匯的時間和數(shù)量。小學生英語詞匯學習策略問卷調查表同學，你好！由于研究需要，請根據(jù)你的實際情況圈出其中的一種情況: (1 = 完全不符合我的情況我的情況2= 基本不符合我的情況3 = 有點符合我的實際情況4 = 大部分符合我的實際情況5 = 完全符合我的實際情況) 。總之，心理學對記憶的大量研究成果，對我們在英語詞匯教學中策略的使用提供了理論依據(jù)，只要合理地使用這些策略，必將提高英語詞匯教學的效果和效率。 (七) 注意學生預習、復習能力的培養(yǎng)設計一些培養(yǎng)學生自學能力的練習，例如：預習新單詞，查字典，注明音標；搜集生活中的一些公共標志，宣傳廣告、衣服上的英語單詞和句子；用所學單詞組詞、造句，布置一些體現(xiàn)知識遷移能力的練習等。在記憶英語單詞時，最好邊記邊回憶，這有利于自己處于積極的學習狀態(tài)之中，并能提高自己的自我監(jiān)控和診斷能力，將注意集中到自己未掌握的詞匯上，從而提高記憶效率。蓋茨（A. I. Gate ，1917）的實驗結果表明，在學習時將80%的時間用于試圖回憶的記憶效果最好。在Gleitman 和Gillett（1957）的一個實驗中，向兩組被試呈現(xiàn)相同的材料，如用相同的時間播放一個單詞表的錄音，結果發(fā)現(xiàn)，有意識記組的回憶成績比無意識記組的成績要好得多。有意識記指按預定的目的任務進行識記。如小組間進行詞匯拼寫比賽、讓學生進行角色扮演在活動中對詞匯進行運用和記憶等。②活動有助于記憶。①采用多樣化的復習方法，可以提高自我參與程度，引起和加強學習者的注意，激發(fā)他們的興趣，調動積極性，從而提高復習效果。這說明自我參與程度越高，越能提高記憶的效果。在石黑（1963）的一個實驗中，把被試分為自我定向組（告訴被試這次實驗要記為學習成績）和作業(yè)定向組（告訴被試這次實驗只作為研究資料），讓他們記住無意義音節(jié)。在實踐中需要學習者從以下幾個方面增強動機參與程度，提高詞匯學習的效率和識記效果?？梢允抢镁幰恍┬」适拢部梢允敲枋錾磉叺氖禄蛭锲?，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情,身體語言,通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現(xiàn)語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容,將單詞和句型融在故事中進行教學,在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。使學生在聽故事,講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。以故事進行教學。通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。采取直觀教學，筆者認為學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請等情景可以用。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受
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