提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力(參考版)
2025-04-05 00:53本頁面
【正文】 專業(yè)整理分享 。 ：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社2001年版。 【參考文獻(xiàn)】 ：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》，人民教育出版社2006年5月。 【結(jié)語】 綜上所述，學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)課堂是主要陣地，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展，只有教師的引導(dǎo)訓(xùn)練到位，學(xué)生才能在生活中舉一反三，活學(xué)活用，而不至于死板教條亦或者是課堂、生活兩張皮。因此我們在低年段教學(xué)中，不但要扎實落實識字寫字教學(xué)，也要著力培養(yǎng)孩子們語言文字表達(dá)的能力。低年級課文中童話故事較多，教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，在課后安排續(xù)編故事，就能找到許多的說話訓(xùn)練的素材。這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。教師可以引導(dǎo)孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。 詞語“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境。 葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。 提高學(xué)生“詞語運用的能力”，首先要利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用詞語的興趣。今天我就“如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言運用能力”談?wù)勎覀€人的拙見。”這正常嗎？教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，過渡也應(yīng)自然輕松的。 就低年級教學(xué)而言，許多一線教師時常忽略低年級孩子語言運用能力的培養(yǎng)，他們只關(guān)注對于字形的分析，識字量的擴(kuò)充上，導(dǎo)致很多孩子步入中年級后感覺到學(xué)習(xí)很吃力。 在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的過程中，我們一定要落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強(qiáng)教師的課標(biāo)意識、目標(biāo)意識以及年段意識。要增強(qiáng)語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式。這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養(yǎng)。 這樣的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，各年段的教師必須及時改變教學(xué)觀念與思路，同時要做到在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。就教材來說吧，中國小學(xué)語文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒有明確的語言訓(xùn)練序列。但在許多課堂上我們可以看到：學(xué)生經(jīng)過一堂語文課的學(xué)習(xí)，僅了解了故事的情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運用能力上學(xué)會什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為焦點。 對“語言文字運用”有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識以后，我們再來縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)。當(dāng)然朗讀的指導(dǎo)并不是夸張的表演，讓學(xué)生投入個人情感的讀，才能讓語言的體會更深入，理解更到位，說出真誠，寫出真情，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。只有會聽、會讀，才會理解文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，廣泛的收集資料，以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。 所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐后動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。在本文題目中可以先理解為“丟失”，有學(xué)生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了??！”是的羊最后的結(jié)局是死了，《亡羊補(bǔ)牢》這個則寓言是講人因為過失
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