【正文】 根據(jù)主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、 。 是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設(shè)計教學法和 。蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學生自己去尋找正確答案，形成了著名的“ ”。1良好測驗標準中測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（）A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度1學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、理解 B、鞏固 C、應(yīng)用 D、遷移二、填空題：把答案填在題中橫線上。A、個別授課 B、個別輔導(dǎo) C、班級授課 D、講座把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A、教學任務(wù) B、教學內(nèi)容 C、教學規(guī)律 D、教學原則教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、作業(yè)的檢查與批改備課包括鉆研教材、設(shè)計教法和（）A、了解學生 B、閱讀參考書 C、上網(wǎng) D、制訂教學計劃教師在教學中最首要的角色是（）A、知識的傳授者 B、學者和學習者 C、集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D、學生的榜樣1教師上課必要的補充主要是通過（）A、布置作業(yè) B、檢查作業(yè) C、課外輔導(dǎo) D、課后練習1一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（）A、組織教學 B、講授新教材 C、鞏固新教材 D、檢查復(fù)習1一個測驗?zāi)軠y出它所在測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度1外部分組按照學生的（）來編班。（）是教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課才是學生學習的樂園。堅持教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合。答：從教學目標來看，馬老師的這堂課不僅能使學生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，獨立分析、解決問題的能力，更保護了學生的想象力。一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚又是為什么呢？”有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)存的答案來解決，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。答：引導(dǎo)學生學習書本知識的同時，注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力?，F(xiàn)實意義：（1）教學中要充分發(fā)揮學生的主體性；（2）教師要充分發(fā)揮自己的作用；（3）教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛力。但不要提供現(xiàn)成答案，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。開而弗達。強而弗抑。答：道而弗牽。P156 教學過程有哪些特點？P159 教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面？P162 簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。1“學不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了教學的 原則。循序漸進原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生 的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密邏輯思維能力的教學原則。包括： 、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。從掌握知識與發(fā)展智力二者的關(guān)系來看，掌握知識是發(fā)展智力的 ，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生學習間接經(jīng)驗要以 為基礎(chǔ)。德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和 過程。洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（ ）A、信號圖式法 B、探究—發(fā)現(xiàn)法 C、暗示教育法 D、五段教育法2最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學方法是（ ）A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、實踐法2（ A ）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學生運用書本知識解決實際問題A、練習法 B、實驗法 C、實習作業(yè)法 D、參觀法2通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及是總結(jié)的是（ ）運用時應(yīng)注意的事項。以下關(guān)于教學的正確論述應(yīng)該是（ ）A、教學就是傳授知識 B、教學就是上課C、教學就是智育 D、教學由教與學兩方面組成“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”思想的提出者是（ ）A、孔子 B、杜威 C、昆體良 D、思孟學派“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（ ）。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對我國教育改革的啟示：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的和形成正解價值觀的過程。對活動課程的評價：活動課程強調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教學和教育，有利于促進兒童積極學習?；顒诱n程的基本觀點：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學，從做中學。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習。P142 四、論述題：簡述我國新課程改革的基本思路。P128 什么是課程設(shè)計？其意義是什么？P134 課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？P136 簡述我國當前課程改革的主要趨勢。把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的 。教學計劃的核心問題是 。在課程實施中，學生的學習特點受內(nèi)部因素、外部因素及 三方面的影響。 是根據(jù)教學大綱編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。1第三次全國教育工作會議對基教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和（ ）A、活動課程 B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程1注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（ ）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程1注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力的課程是（ ）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程1注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（ ）A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程1國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導(dǎo)性文件是（ ）A、教學大綱 B、課程計劃 C、教科書 D、課本1衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（ ）A、教學計劃（課程計劃） B、教學大綱（課程標準）、C、教學目的 D、教學目標1課程計劃的中心問題是（ ）A、開設(shè)哪些科目 B、各門學科開設(shè)的順序C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法1編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)是（ ）A、課程計劃（教學計劃） B、教學大綱（課程標準）C、教育目的 D、教育政策課程實施計劃的展開過程是（ ）A、安排課程表 B、分析教學任務(wù) C、選擇并確定教學模式 D、組織教學活動2下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（ ）A、整體性原則 B、遷移性原則 C、生理適宜原則 D、課程是活動2以目標為中心展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（ ）A、目標評價模式 B、目的游離評價模式C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對二、填空題：把答案填在題中橫線上。C、課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程。依此而建立的課程理論是（ ）A、百科全書式課程理論 B、綜合課程理論C、實用主義課程理論 D、結(jié)構(gòu)主義課程理論基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。我國中小學開設(shè)的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（ ）A、活動課程 B、潛在課程 C、綜合課程 D、學科課程課程論研究的是（ ）的問題A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（ ）。教師不能因為教育職責的履行而侵害學生的權(quán)利。請用所學的教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪此方面違背了現(xiàn)代教育思想。答：這種看法在傳統(tǒng)社會有一定的合理性，在現(xiàn)代社會，由于知識總量的激增、知識更新速度的加快，教師也必須不斷更新自己的知識，常教常新。學生的發(fā)展，不僅指當下的發(fā)展，更是指學生未來的、終身的發(fā)展。 我國新型師生關(guān)系的特點是什么？ 學生有哪些本質(zhì)屬性？ 四、論述題：怎樣理解“學生的發(fā)展”？答：學生的發(fā)展是多方面的發(fā)展。1教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是 上的、 上的影響。我國有關(guān)法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的 。學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的 。教師的言行對學生具有潛移默化的影響是因?qū)W生具有 的特點。我國的師生關(guān)系是以 為根本目標的。教師最基本的職業(yè)道德是 ，教師職業(yè)道德的核心是 。教育活動是一種 的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以 為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。A、自然 B、社會 C、實踐 D、現(xiàn)實為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，教師需要有（ ）A、高度的政治覺悟 B、廣博的科學文化知識C、教育理論知識和技能 D、良好的人際文化就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進的教育理論和良好的教育能力外，還要具有一定的（ ）A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、學習能力學生具有發(fā)展的可能性與（ ）A、現(xiàn)實性 B、潛在性 C、可塑性 D、普遍性社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體自然人向社會人轉(zhuǎn)變的（ ）A、動力 B、前提 C、條件 D、基礎(chǔ)在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是（ ）A、學生在教育活動中是被動的客體B、教師在教育活動中是被動的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用教師的行為舉止之所以成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有（ ）A、依賴性 B、向師性 C、背師性 D、示范性教師首次被列入“專家、技術(shù)人員有關(guān)工作者”類別的文件是（ ）A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》C、《教師資格條例》D、《中華人民共和國教師法》良好的師生關(guān)系是教育教學取得成功的（ ）A、必要保證 B、必須結(jié)果 C、必然要求 D、必然趨勢1“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（ ）特點A、示范性 B、復(fù)雜性 C、創(chuàng)造性 D、勞動方式個體性1教師職業(yè)的特點決定了教師是（ ）人員。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（ ）素養(yǎng)。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干的目的，又妨害孩子身心的全面發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。而藝術(shù)