【正文】 （ 6） 情緒的動機 分化理論 ：以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)和功能。 （ 4） 沙赫特的兩因素情緒理論 ： 個體必須體驗到高度的生 理喚醒；個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性 的喚醒。 ③ 情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用的感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境再次得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。三個主要觀點： ① 刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激情境的評估，情緒的產(chǎn)生的過程是刺激情境 評估 情緒。 （ 3） 阿諾德的評定 興奮說 （ 2020上 簡答） 美國心理學(xué)家阿諾德提出的情緒 “評定 興奮”學(xué)說。 （ 2） 坎農(nóng) 巴德學(xué)說 ： 情緒是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦產(chǎn)生。 ◆ 考點 2： 情緒理論 （ 1） 詹姆士 格蘭理論 ： 強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物。 （ 3） 應(yīng)激 ：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。 心境具有彌散性和長期性 （ 2） 激情 ：一種爆發(fā)而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。 啟示：“ 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 ” 專題二十 四 ：中學(xué)生的情緒發(fā)展 ◆ 考點 1：情緒 概述 情緒和情感的 兩極性 ： ：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。心理機能：低級心理機能、高級心理機能（以符號系統(tǒng)為中介的心理機能） （ 2） 心理發(fā)展觀 （ 3） 內(nèi)化學(xué)說 （ 4） 教育和發(fā)展關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)” 28 兒童兩種發(fā) 展水平：兒童的現(xiàn)有水平、即將達到的發(fā)展水平。 、補償性和靈活性。 演繹推理。 不具有可逆性。 前運算階段 2~7 歲 ； 自我為中心 ； 所有人都有相同的感受。 影響個體認知發(fā)展的因素： 1） 成熟； 2）練習(xí)和經(jīng)驗； 3）社會性經(jīng)驗； 4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。 順應(yīng) ： 是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。 ◆ 考點 4： 中學(xué)生智力發(fā)展的特點 （ 1） 智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關(guān)鍵期； （ 2） 智力基本達到成熟； （ 3） 各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異。 （ 5） 使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 要做到： ① 能不能是注意集中，自信是關(guān)鍵。 要做到： ① 培養(yǎng)隨時把注意力集中于一定事物的習(xí)慣 ； ② 使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （ 2） 培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。 ◆ 考點 10：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （ 1） 建構(gòu)主義知識觀； （ 2） 建構(gòu)主義學(xué)生觀； （ 3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性三方面） 第 五 章 中 學(xué)生發(fā)展心理 專題 二十三 中學(xué)生的認知發(fā)展 ◆ 考點 1： 中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點 ： （ 1） 感覺的發(fā)展； （ 2） 知覺的發(fā)展； 27 ◆ 考點 2： 中學(xué)生注意發(fā)展的特點： （ 1） 無意注意與有意注意的發(fā)展和深化； （ 2） 注意品質(zhì)的全面發(fā)展； ◆ 考點 3： 中學(xué)生注意能力的培養(yǎng) （ 2020 下簡答） （ 1） 要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散作斗爭的能力。 。自由表達真正的自己，用真誠喚起學(xué)生的信任感。 ◆ 考點 8：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。 （ 2） 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機械的，也都可能是有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識與認知結(jié)構(gòu)的已有知識進行了聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨立式探究的情景教學(xué)。 ： 1）教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ： 機體出現(xiàn)某反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 ： 應(yīng)答性行為：刺激 →反應(yīng)（被動） 操作性行為：反應(yīng) →刺激（主動） 條件 行為發(fā)生頻率 例子 強化 正強化 給予一個愉快刺激 增加行為發(fā)生的頻率 獎勵 負強化 擺脫厭惡刺激 增加行為發(fā)生的頻率 學(xué)生進步明顯，教師撤銷處分 懲罰 呈現(xiàn)一個厭惡刺激 減少行為發(fā)生的頻率 如體罰、譴責(zé)等 消退 無任何強化物 減少行為發(fā)生的頻率 如不予理睬 3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用 ：厭惡刺激出現(xiàn) ，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激。泛化使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一重情境，分化能使我們對不同的情境做出不同的反應(yīng)，從而避免盲目行動。 刺激分化：通過選擇強化和消退使機體學(xué)會對條件刺激和相似的刺激做出不同的反應(yīng)。 時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略 專題 二十二 學(xué)習(xí)理論 ◆ 考點 1：桑代克的嘗試錯誤說 ： 嘗試 錯 誤說 —— 通過盲目嘗試，逐步減少錯誤 ：準備律、練習(xí)律、效果律（最重要） ◆ 考點 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： ； 。 （ 3） 調(diào)節(jié)策略 ： 及時修正調(diào)整。 （列提綱；利用圖形；圖表） ： 對 認知的認知，是個體關(guān)于自己所認知過 程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。 （ 1） 復(fù)述策略 （劃線是復(fù)述策略） 、 （ 2） 精 細加工策略： 將新學(xué)材料與已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層次加工。（加減乘除 促進除法運算） 垂直遷移：先學(xué)對后學(xué)的內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動之間的相互影響。（運算技能、閱讀能力運用到數(shù)學(xué)語文學(xué)習(xí)） 具體遷移：學(xué)習(xí)的原有經(jīng)驗無變化，將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)中。 （“舉一反三”） 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 負遷移：。 8. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) （一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 需要 ，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 立志教育 ，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 — — 成就動機 自我概念 ，獲得自我效能感 歸因 觀 （二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā) （ 2020簡答） ，實施啟發(fā)式教學(xué) 難度，恰當(dāng)控制動機水平 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 24 ，妥善進行獎懲 專題二十 學(xué)習(xí)遷移 ：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的 影響 。 一個總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種 習(xí)得性無助的自我感覺 。即動機強度處于中等水平，工作效率最高。（外部動機） （ 3） 附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了 保持家長和教師的贊許 或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。 功能：激活功能、指向功能、維持功能 分類標準 分類名稱 注釋 動機產(chǎn)生的誘因來源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 個體內(nèi)在需要引起的 外部學(xué)習(xí)動機 往往由外部誘因引起 學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義 高尚動機 核心是利他主義 低級動機 核心是利己的、自我中心的 學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短 遠景性動機 與長遠目標相聯(lián)系 近景性動機 與短期目標相聯(lián)系 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 直接動機 與學(xué)習(xí)活動直接相連 間接動機 與社會意義相聯(lián)系 分類 成就動機包括： （ 1） 認知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。 構(gòu)成 ：學(xué)習(xí)需要 、 學(xué)習(xí)期待（誘因） 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所達到目標的主觀估計。 （ 4） 心智技能形成的理論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 專題十九 學(xué)習(xí)動機 ◆ 考點 1：學(xué)習(xí)動機 ★ ：學(xué) 習(xí) 動 機 是指 激發(fā) 和 維 持 個 體 學(xué) 習(xí) 活 動 ， 并 將 學(xué) 習(xí) 活 動 指 向 一 定 學(xué) 習(xí) 目 標 的 動 力 機 制。 （ 2） 操作技 能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。 22 三、技能的形成。 3）適當(dāng)運用正例和反例。（概念的正例在無關(guān)特征方面的具體化）。 ： 實物直觀、模像直觀、言語直觀 知識概括： 感性概括、理性概括。 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為 ： 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí) （總括學(xué)習(xí)） 和組合學(xué)習(xí) 。 （ 2） 程序性知識：解決做什么和怎么做的問題。 學(xué)習(xí)的實質(zhì) ： 學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變 。 ◆ 考點 7：問題解決 ：發(fā)現(xiàn)問題 — 理解問題 — 提出假設(shè) — 檢驗假設(shè) ： （ 1） 問題的特征 —— 難易 （ 2） 遷移 —— 正負 （ 3） 定勢 —— 積極與消極 （ 4） 功能固著 （ 5） 原型啟發(fā) （ 6） 動機的強度 —— 中等強度 專題十 八 學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)的概念 概念：下一學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。 維度 內(nèi)容 思維的 發(fā)展水平不同 直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的邏輯性 直覺思維、分析思維 思維的指向性 聚合思維、發(fā)散思維 思維的創(chuàng)造程度 再造性思維、創(chuàng)造性思維 (流暢性；變通性；獨創(chuàng)性 ) 思維的過程 經(jīng)驗思維、理論思維 4．創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。 ◆ 考點 5：思維 21 ：對客觀現(xiàn)實 間接的、概括的 反映。復(fù)習(xí)方法多樣化。做到分散與集中相結(jié)合。 如何有效地組織復(fù)習(xí)：（ 2020下簡答） 方法 ： 及時復(fù)習(xí)。 （ 3） 記憶任務(wù)的長久性與重要性； （ 4） 實際的方法； （ 5） 時間因素； （ 6） 識記者的態(tài)度； ：消退說、干擾說（ 前攝抑制和倒攝抑制 ）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）； ： 不在眼前 的東西重新呈現(xiàn)出來 ；再認： 再度出現(xiàn) 能識別 （ 1） 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)主動性； （ 2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義； （ 3） 對材料進行精細加工，促進對知識的理解； （ 4） 運用組塊化學(xué)習(xí)的策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； （ 5） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 （一） 識記 ： 無意識記 和 有意識記 ； 機械記憶 和 意義記憶； （二） 保持與遺忘： ： 德國心理學(xué)家艾賓浩斯， 以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的遺忘曲線。 ? 按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶； ? 按保持時間分為： （ 1） 瞬時記憶（ 1 秒以內(nèi)） （ 2） 短時記憶 （ 1 分鐘左右） （ 3） 長時記憶（ 1 分鐘以上）； ? 按信息加工和存儲內(nèi)容的不同： 陳述性記憶 、 程序性記憶 。 ◆ 考點 4：記憶 ： 過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。 （ 3） 注意的轉(zhuǎn)移 ：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 特點：指向性和集中性 種類 目的性 意志努力 產(chǎn)生的條件或者規(guī)律 無意注意 無 不需要 主客觀條件 有意注意 有 需要 目的、 間接興趣 、組織和意志力 有意后注意 有 不需要 直接興趣 、熟練和系統(tǒng)化 20 3．注意的品質(zhì)及影響因素 （ 1） 注意的范圍（廣度） ：同于時間內(nèi)，意識能清楚地把握對象的數(shù)量。 ：空間知覺；時間知覺；運動知覺【真動知覺；似動現(xiàn)象（動景運動、誘發(fā)運動）；自主運動】 ： 理解性、 選擇性、整體性、恒常性。量。差別閥限：。絕對閥限：能引起感覺最小刺激量。 維度 具體分類 根據(jù)實施 功能的不同 診斷性評價 ： 了解學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)因素進行評價； 19 形成性評價 ： 改進和完善教學(xué)活動二進行的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價； 總結(jié)性評價 ： 在課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果評價 根據(jù)運用的標準不同 相對性評價 （常模參照性評價） 、絕對性評價 （目標參照性評價） 、個體內(nèi)差異評價 根據(jù)評價主體 外部評價、內(nèi)部評價 ◆ 考點 2： 新課程中的教學(xué)觀 （ 1） 全面發(fā)展的教學(xué)觀； （ 2） 交往 與互動的教學(xué)觀； （ 3） 開放與生成的教學(xué)觀； 新課程背景下的教學(xué)評價特點： （ 1） 由甄別走向發(fā)展； （ 2） 由單一走向多元； 多元化教學(xué)評價主要體現(xiàn)在 ： 1）實現(xiàn)教學(xué)主體的多元化 2）實現(xiàn)教學(xué)指標多元化； 3）評價方法與評價手段多元化； （ 3） 由重結(jié)果走向重過程。 局限性： 不利于因材施教 3） 產(chǎn)生發(fā)展： 1632 年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制： 1862 年京師同文館 （現(xiàn)北京大學(xué)） 4）班級授課的輔助形式： 個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。 1） 把學(xué)生按 年齡和文化程度 分成 固定人數(shù)的班級 ，教師根據(jù) 課程計劃 和規(guī)定的 時間表 進行教學(xué)的一種組織形式。 （ 5） 特朗普制 ；（靈活 的課程表）： 把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來?！? 啟發(fā)性原則