【正文】 2：課程的分類 分類標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點 組織方式 分科課程 （赫爾巴特、斯賓塞） 強(qiáng)調(diào)一門 學(xué)科的邏輯體系 的完整性。 教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。 前提和支持作用， 。全面發(fā)展的人是指精神和 身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人； （ 2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 ◆考點 7：義務(wù)教育制度 ：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年 必須接受 的，國家、社會、學(xué)校、 家庭必須予以保證的國民教育。 內(nèi)部因素： 1）遺傳 —— 可能性（物質(zhì)前提） 2）個體主觀能動性 —— 決定性因素 外部因素： 1）環(huán)境 —— 現(xiàn)實 2）學(xué)校教育 —— 主導(dǎo)作用 ★ 專題 五 教育制度 ◆考點 1：教育制度的概念 1. 廣義：指國民教育制度 2. 狹義： 學(xué)校教育制度 ，簡稱 學(xué)制 ，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的興致、人物、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 5）遺傳素質(zhì)具有 可塑性 。 （ 3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 （教育的政治功能） （ 1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種 政治人才 。 4.“杜子疼 — 三中 — 主四即 — 進(jìn)五步 — 實用” （杜威）： 三中 ：三中心； 主 ：民主主義教育； 四即 ： 教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學(xué)校即社會； 進(jìn) ：進(jìn)步教育學(xué)（和赫爾巴特相比）； 五步 ：五步教學(xué)法； 實用 ：實用主義。 第三， 普通教育與職業(yè)教育 朝著 相互滲透 的方向發(fā)展。 （ 4）古代 產(chǎn)生了學(xué)校，教育作為統(tǒng)治階級的工具 。 （ 2）教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。教育者是 *和 *的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響蛇教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具和中介。 1 《教育知識與能力》考點梳理 第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理 專題一 教育與教育學(xué) ◆考點 1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《 孟子 ◆考點 4：教育的屬性 教育是一種 有目的地 培養(yǎng) 人 的社會活動 ，這是教育區(qū)別其他事物現(xiàn)象的根本特征 。 （ 3）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。 ◆考點 8： 20 世紀(jì)以后的教育 1． 20 世紀(jì)以后教育的新特點 （ 1）教育的 終 身化。 第四，高等教育的類型日益多樣化。 ◆考點 12： 教育學(xué)的發(fā)展階段 馬克思主義教育學(xué) （ 1）馬卡連柯：《 教育詩》： 集體主義教育 ； （ 2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）： 最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題 ； （ 3）凱洛夫《教育學(xué)》 ： 世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很大的影響 ； （ 4）楊賢江《新教育大綱》：我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。 （ 2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的 輿論力量 。 （ 4）教育具有選擇、提升文化的作用。 ； ； （是人身心發(fā)展的動力） ； 1. 學(xué)校教育 在人的身心發(fā)展中起 主導(dǎo)作用（為什么） 主要原因： （ 1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。 學(xué)校教育制度 處于 國民教育的核心和主體地位 。 ： 強(qiáng)制性、普及性、免費性 。 ◆考點 4 我國實現(xiàn)教育目的的基本要求： 1）強(qiáng)調(diào)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。 知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。 ◆考點 2：教育科學(xué)研究的基本方法 ★ （一）觀 察 法 觀 察 法 是 進(jìn) 行 教 育 科 學(xué) 研 究 中 廣 泛 使 用 的 、 最 基 本 的 研 究 方 法。 綜合課程 學(xué)科整合 ，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 ◆考點 3：課程理論流派 課程理論 代表人物 基本觀點 學(xué)科中心課程論 夸美紐斯、赫爾巴 特、斯賓塞 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以 學(xué)科為中心 ，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置 課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 ◆考點 6：課程目標(biāo)的特征： 整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時間性。 ： （ 1） 是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料； （ 2） 是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)； （ 3） 根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、和教學(xué)任務(wù)。 （ 5） 兼 顧 同一年級 各門學(xué)科內(nèi)容 之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。 （ 2） 一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。 ： 教 育 以 人 為 本 ， 即 ： “ 一 切 為 了 每 一 位 學(xué) 生 的 發(fā) 展 ”。特點： （ 1） 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 ； （ 2） 教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成。 （ 4） 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。 學(xué)習(xí)主體的地位。 （ 3） 設(shè)計教法（備教法）；考慮教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法等。 三、鞏固性原則 含義：引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久保持在記憶中。 2）了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。 3)把教育性因素貫穿教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)?！? 循序漸進(jìn)原則 “雜施而不孫，則壞亂而不修。 局限性： 不利于因材施教 3） 產(chǎn)生發(fā)展： 1632 年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制： 1862 年京師同文館 （現(xiàn)北京大學(xué)） 4）班級授課的輔助形式： 個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。量。 ◆ 考點 4：記憶 ： 過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。 （ 3） 記憶任務(wù)的長久性與重要性； （ 4） 實際的方法； （ 5） 時間因素； （ 6） 識記者的態(tài)度； ：消退說、干擾說（ 前攝抑制和倒攝抑制 ）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）； ： 不在眼前 的東西重新呈現(xiàn)出來 ；再認(rèn)： 再度出現(xiàn) 能識別 （ 1） 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性； （ 2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義； （ 3） 對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解； （ 4） 運用組塊化學(xué)習(xí)的策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； （ 5） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量。 ◆ 考點 5：思維 21 ：對客觀現(xiàn)實 間接的、概括的 反映。 （ 2） 程序性知識：解決做什么和怎么做的問題。 3）適當(dāng)運用正例和反例。 構(gòu)成 ：學(xué)習(xí)需要 、 學(xué)習(xí)期待（誘因） 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。 一個總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種 習(xí)得性無助的自我感覺 。（運算技能、閱讀能力運用到數(shù)學(xué)語文學(xué)習(xí)） 具體遷移：學(xué)習(xí)的原有經(jīng)驗無變化，將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)中。 （ 3） 調(diào)節(jié)策略 ： 及時修正調(diào)整。 ： 應(yīng)答性行為：刺激 →反應(yīng)（被動） 操作性行為：反應(yīng) →刺激（主動） 條件 行為發(fā)生頻率 例子 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 給予一個愉快刺激 增加行為發(fā)生的頻率 獎勵 負(fù)強(qiáng)化 擺脫厭惡刺激 增加行為發(fā)生的頻率 學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分 懲罰 呈現(xiàn)一個厭惡刺激 減少行為發(fā)生的頻率 如體罰、譴責(zé)等 消退 無任何強(qiáng)化物 減少行為發(fā)生的頻率 如不予理睬 3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用 ：厭惡刺激出現(xiàn) ，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨立式探究的情景教學(xué)。自由表達(dá)真正的自己，用真誠喚起學(xué)生的信任感。 要做到： ① 培養(yǎng)隨時把注意力集中于一定事物的習(xí)慣 ； ② 使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 順應(yīng) ： 是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。 演繹推理。 心境具有彌散性和長期性 （ 2） 激情 ：一種爆發(fā)而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。 （ 3） 阿諾德的評定 興奮說 （ 2020上 簡答） 美國心理學(xué)家阿諾德提出的情緒 “評定 興奮”學(xué)說。 （ 6） 情緒的動機(jī) 分化理論 ：以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)和功能。三個主要觀點： ① 刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激情境的評估，情緒的產(chǎn)生的過程是刺激情境 評估 情緒。 （ 3） 應(yīng)激 ：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。 、補償性和靈活性。 影響個體認(rèn)知發(fā)展的因素： 1） 成熟； 2）練習(xí)和經(jīng)驗； 3）社會性經(jīng)驗； 4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。 要做到： ① 能不能是注意集中，自信是關(guān)鍵。 。無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識進(jìn)行了聯(lián)系。 ： 機(jī)體出現(xiàn)某反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略 專題 二十二 學(xué)習(xí)理論 ◆ 考點 1：桑代克的嘗試錯誤說 ： 嘗試 錯 誤說 —— 通過盲目嘗試，逐步減少錯誤 ：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要） ◆ 考點 2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： ； 。（加減乘除 促進(jìn)除法運算） 垂直遷移：先學(xué)對后學(xué)的內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動之間的相互影響。 8. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) （一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 需要 ，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生 立志教育 ，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練 — — 成就動機(jī) 自我概念 ，獲得自我效能感 歸因 觀 （二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) （ 2020簡答） ，實施啟發(fā)式教學(xué) 難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 24 ，妥善進(jìn)行獎懲 專題二十 學(xué)習(xí)遷移 ：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的 影響 。 功能：激活功能、指向功能、維持功能 分類標(biāo)準(zhǔn) 分類名稱 注釋 動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 個體內(nèi)在需要引起的 外部學(xué)習(xí)動機(jī) 往往由外部誘因引起 學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義 高尚動機(jī) 核心是利他主義 低級動機(jī) 核心是利己的、自我中心的 學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的時間長短 遠(yuǎn)景性動機(jī) 與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系 近景性動機(jī) 與短期目標(biāo)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 直接動機(jī) 與學(xué)習(xí)活動直接相連 間接動機(jī) 與社會意義相聯(lián)系 分類 成就動機(jī)包括： （ 1） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。 22 三、技能的形成。 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為 ： 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí) （總括學(xué)習(xí)） 和組合學(xué)習(xí) 。 維度 內(nèi)容 思維的 發(fā)展水平不同 直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的邏輯性 直覺思維、分析思維 思維的指向性 聚合思維、發(fā)散思維 思維的創(chuàng)造程度 再造性思維、創(chuàng)造性思維 (流暢性；變通性；獨創(chuàng)性 ) 思維的過程 經(jīng)驗思維、理論思維 4．創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。 如何有效地組織復(fù)習(xí)：（ 2020下簡答） 方法 ： 及時復(fù)習(xí)。 ? 按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶； ? 按保持時間分為： （ 1） 瞬時記憶（ 1 秒以內(nèi)） （ 2） 短時記憶 （ 1 分鐘左右） （ 3） 長時記憶（ 1 分鐘以上）； ? 按信息加工和存儲內(nèi)容的不同： 陳述性記憶 、 程序性記憶 。 ：空間知覺；時間知覺；運動知覺【真動知覺；似動現(xiàn)象（動景運動、誘發(fā)運動）；自主運動】 ： 理解性、 選擇性、整體性、恒常性。 維度 具體分類 根據(jù)實施 功能的不同 診斷性評價 ： 了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)因素進(jìn)行評價； 19 形成性評價 ： 改進(jìn)和完善教學(xué)活動二進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價； 總結(jié)性評價 ： 在課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果評價 根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)不同 相對性評價 （常模參照性評價） 、絕對性評價 （目標(biāo)參照性評價） 、個體內(nèi)差異評價 根據(jù)評價主體 外部評價、內(nèi)部評價 ◆ 考點 2： 新課程中的教學(xué)觀 （ 1） 全面發(fā)展的教學(xué)觀； （ 2） 交往 與互動的教學(xué)觀； （ 3） 開放與生成的教學(xué)觀； 新課程背景下的教學(xué)評價特點： （ 1） 由甄別走向發(fā)展； （ 2） 由單一走向多元； 多元化教學(xué)評價主要體現(xiàn)在 ： 1）實現(xiàn)教學(xué)主體的多元化 2）實現(xiàn)教學(xué)指標(biāo)多元化； 3）評價方法與評價手段多元化； （ 3） 由重結(jié)果走向重過程?！? 啟發(fā)性原則 18 專題十四 教學(xué)方法 ◆ 考點：教學(xué)方法 ★ 含義：包括教師 教的方法 和學(xué)生 學(xué)的方法 。 八、量力性原則 含義：又叫可接受性原則。 貫徹此原則要求： 1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。 四、循序漸進(jìn)原則 含義：按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識。 質(zhì) 量 指 標(biāo) ： 信 度 （穩(wěn)定性，