【正文】 界限，離生物起源說并不遠。 ③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。（六）學校教育制度* 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學（及職業(yè)學校），而后中學（及職業(yè)學校），并上延至今天的高等職業(yè)學校。
* 義務教育的法律保證（1）《義務教育法》：1986年頒布 （2）《義務教育法實施細則》：1992年國務院頒
（3）《憲法》有關精神
* 義務教育法的具體內涵：（1）實施對象：6歲入學，義務教育9年； （2）學制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”
（3 ）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權共管（縣）、業(yè)務統(tǒng)管（縣） （4 ）辦學條件：經費+師資
* 小學教育在義務教育中的地位
（1）普及性（2）基礎性（3）強制性
二、小學教育的特點
（一）小學教育在義務教育實施中的基礎地位1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務教育。
* 物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平五、小學教育的組織與運行
（一）學校文化
定義：它是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的對外具有個性的精神和物質共同體。
2）作用：課程計劃的行政作用就在于為小學規(guī)定基本的內容要求和法定的質量標準，以達到對學校教育事實上的控制。
(3)改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
問題：
（1）請評價徐老師應對課堂突發(fā)事件的策略。研究方法的多樣性 4。
正確答案是（B）
* 解題法3：注意細節(jié)，辨別真?zhèn)?br />例如：20世紀50年代，布魯姆建立了（　　）
A、教學目標分類學　　 B、教育評價分類學
C、教育目標分類學 D、教育測驗分類學
解題：
本題考核的是布魯姆的教育目標分類學這一知識，單從教材的內容編排上看，這一知識點出現(xiàn)在“中小學教育評價”這一節(jié)中，所以是“評價”或“測驗”，還是“教學目標”或“教育目標”？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項“貢獻是測驗的重要指標體系”（P376）因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學目標”和“教育目標”兩者間，更需要仔細斟酌，教學是指具體的教學活動，范圍要小，因此，正確答案應該是“教育目標”。 專業(yè)權利：專業(yè)問題的自主決策權大小。
* 實踐性。
* 從事教學研究與科學研究活動，出理論成果。
二、教師專業(yè)發(fā)展的方向
* 新課程提出的新要求
* 現(xiàn)代教師的角色
* 教師的專業(yè)標準介紹
專家教師的總體特征第一，動力系統(tǒng)，有強烈的成就動機，對社會發(fā)展和學生終身發(fā)展有高度責任感，希望作出較大成就。4）、教師要系統(tǒng)地反思實際教學并從經驗中學習—教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標沖突時的抉擇）；
—教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進教學；5）、教師是學習社團的成員
—教師應通過與其他專職人員合作，致力于學校效能的提高（他們應參與課程分析和設置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓、學校政策的制定等）；
—教師應與家長協(xié)作；
—教師應該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學習資源）?！?br /> 波斯納（，1989）：優(yōu)秀教師=經驗+反思。
3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。* 發(fā)展規(guī)劃的內容與文本~環(huán)境分析（需要或目標，條件） ~自我分析（發(fā)展的基礎，發(fā)展點或目標）
~自我定位與總目標（類型、層次） ~發(fā)展目標與預期成果（素質提升、教學、德育、科研）
~行動措施與步驟 ~時間與經費預算
* 發(fā)展規(guī)劃的類型生涯設計（長期）發(fā)展路向；教師的類型、層次
中期規(guī)劃（35年）所處階段及任務；各方面目標；措施
年度計劃、學期計劃、專項計劃六、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思——規(guī)劃——學習——實踐——總結
教師專業(yè)化的取向：
第一，是理智取向。神經組織的變化等（2）心理發(fā)展：認知（感知、記憶、思維）和意向（需要、興趣、情感、意志等）兩方面的發(fā)展。)（環(huán)境決定論）的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響和學校的教育等。在主客觀條件大致相同的情況下，個體的主觀能動性的發(fā)揮程度，對人的發(fā)展有著決定性意義。
（2）單純而易于外露。這就容易造成小學生在與同學、同伴的交往中，有意或無意地對同學和同伴造成情感傷害。
* 小學兒童的社會性認知發(fā)展具有這樣幾個趨勢：從表面到內部，從簡單到復雜，從呆板到靈活的思維。簡稱決定論。童年期兒童的學習特征
（1）難以深刻理解學習的意義 （2）學習動機是贊揚
（3）對學習過程形式感興趣而非結果 （4）對學習結果的關注隨年齡而增長
二、小學生學習方法指導
（一）學習規(guī)律與個體差異學法指導原則（1）針對性原則 （2）整體性原則
（3）實踐性原則 （4）滲透性原則
小學生學法指導主要內容和方法
（1）制定學習計劃 （2）科學運籌時間 （3）學會閱讀
（4）學會觀察 （5）學會記憶 （6）學會獨立思考
（7）建立學科學習程序 （8）選擇學習環(huán)境 （9）課堂學法
（10）指導學生解決問題激發(fā)小學生的學習動機
（1）學習動機與學習效率的關系：倒U型曲線 （2）學習動機的培養(yǎng)
A、學習動機培養(yǎng)是學校思政教育的組成部分 B、設置目標
C、設置榜樣 D、培養(yǎng)學習興趣
E、激發(fā)學習需要 F、注意歸隱傾向
（3）學習動機的激發(fā)
A、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
C、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 D、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
* 認知發(fā)展理論
認知發(fā)展階段理論皮亞杰
（1）認知發(fā)展的機制
A、圖式 B、同化和順應 C、平衡（2）認知發(fā)展的階段
A、感知運動階段：02歲 B、前運算階段：27歲
C、具體運算階段：711歲 D、形式運算階段：1116歲
* 認識命題間的關系；
* 進行假設演繹推理；
* 具有抽象邏輯思維
* 思維具有可逆性、補償性和靈活性
（3）認知發(fā)展階段與教學
* 認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法 * 教學促進學生的認知發(fā)展
最近發(fā)展區(qū)維果斯基
（1）兒童有兩種發(fā)展水平
1）現(xiàn)有水平 2）即將達到的發(fā)展水平
（2）兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)
（3）維果斯基建議采用支架式教學幫助學生達到新的發(fā)展水平。1）認知策略 * 復述策略 * 精細加工策略 * 組織策略2）元認知策略 * 計劃策略 * 監(jiān)視策略 * 調節(jié)策略3）資源管理策略* 時間管理策略 * 學習環(huán)境管理策略* 努力管理策略 * 社會資源利用策略二、品德發(fā)展(一)有效的說服教師應經常用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。（4）引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。給予獎勵時，首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铮蛔詈?，應強調內部獎勵。全身松弛訓練屬于小學生行為演練的基本方法】5. 小學( B )年級是小學生思維發(fā)展的轉折期。兒童進入學校以后，學習中的性別差異漸漸明晰。根據(jù)他反應快、愿意表明自己看法的特點，多提問， 多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂 乎，于是他“就范了”。當然，課堂上我不能光顧一個肖揚。由于氣質特性的不同組合就構成了不同的氣質類型。(4)抑郁質(抑郁型) 這種氣質的人。(1)膽汁質(興奮型) 這種氣質的人很容易產生情感，但一般不持久，容易變化與消逝。這樣圍繞一個中心，教師就能因人而異地傳授知識，進行教育和教學，調動全體學生學習的積極性。ll歲就發(fā)現(xiàn)聲學的震動原理，開始了科學的探索。(1)女孩的言語能力比男孩更強。[答案]我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育、政治教育、思想教育?！键c知識強化—一、單項選擇題1. 有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于( B )。（6）學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。 （2）言語講解來描述某種行為方式。
3）小學生想象力的發(fā)展特點：
A、有意想象增強
B、想象更富于現(xiàn)實性
C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多
4）小學生思維發(fā)展的特點：
（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 （2）思維的基本過程日趨完善
三、小學品德發(fā)展的基本特征：
（一）品德發(fā)展的階段論
（道德判斷三水平六階段）
（二）小學生品的發(fā)展的基本特征

（三）小學品德發(fā)展的基本不特征對教學的啟示
* 道德形成的基本理論
皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個階段）
（1）自我中心階段（25歲）不顧人我關系，只管自我中心
（2）權威階段（68歲）他律期
（3）可逆性階段（810）信奉規(guī)則，但所有人都同意時規(guī)則可變
（4）公正階段（1012）開始主持公正、平等
科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3種道德水平、6個階段）
（1）前習俗水平：純外在的道德觀
A、懲罰與服從定向階段 B、相對功利取向階段
（2）習俗水平
C、尋求認可定向階段“好孩子”階段 D、遵守法規(guī)和秩序定向階段
（3）后習俗水平
E、社會契約定向階段 F、原則或良心定向階段
* 小學生道德發(fā)展的基本特征
基本特征：
（1）逐漸形成和諧的道德認知能力 （2）小學生品德發(fā)展的協(xié)調性
（3）小學生品德發(fā)展的過渡性 （4）自覺紀律的形成
小學生道德發(fā)展的德育意義
1）以小學生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征為德育工作出發(fā)點
2）在德育的內容形式評價標準等方面應遵循發(fā)展規(guī)律
3）重視發(fā)展過程中的關鍵期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內容杜威與皮亞杰的貢獻
* 皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結論。從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。他們表達出來的情緒通常是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在表現(xiàn)和內心體驗較為一致，較少有文飾和內隱成分。
（二）、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律* 兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。* 代表人物：中國的(荀子)、英國的(洛克)和美國的(華生)* 觀點：
1)人的發(fā)展依靠外在力量
2)環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展
3)學習是成長的主要途徑
* 對于人自身的因素，有些人認為是需要改造的，如中國古代性惡論的代表人物荀子持有這樣的觀點；有些人認為心靈猶如一塊白板，本身沒有內容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展狀況，英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型代表?！　　?br />* 內發(fā)論重視人的內部需要以及人體內在的發(fā)展機制，但忽視了外部因素對個人的影響和個體的主觀能動性。
第三，是生態(tài)取向。
第一，促使認真分析自己，促進了反思。
又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面——機會——有利于鍛煉，但有心理威脅* 教師自我反思的原則1）對照標準反思（看鏡子） 2）堅持一分為二 3）努力探究根源（找為什么） 4）尋求他人幫助（專家與同伴）* 教師自我反思的方法1）自我與他人（與學生座談、與專家交流、自傳）
2）定性與定量（日記、心理測驗法、口語報告法）
3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）* 弗勒()教師關注的階段（1）教學前關注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關注的主要是自己。7）、發(fā)展成為一名專業(yè)的教育工作者
—反思教學實踐和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；
—制定專業(yè)發(fā)展目標，尋求機會提高專業(yè)水平；
—與一些團體合作提高自己；
—與學生家長合作提高自己；
—與同事合作提高自己；
—重視專業(yè)責任并保持對教學的熱情。
第二，業(yè)務能力，善于學習，勤于實踐，有較豐富的知識，有正確的教育觀念，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，經驗豐富，善于反省，有創(chuàng)造性，教育教學效果突出。（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）
基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標準/專家教師）
共性與個性 （基本要求/教師風格與類型）* 教師專業(yè)發(fā)展特有的問題發(fā)展的目標問題 。56位中小學教育家：39%獲碩博士學位。 專業(yè)地位：經濟社會地位和專業(yè)影響。
正確答案是（ C ）二、辨析題* 要求：
立場鮮明